学校在逐步由外延发展走向内涵发展道路之机，在充分调研的基础上，针对我校课堂教学实际，结合新课程改革，围绕校本教研工作重心，依据前苏联著名教育家巴班斯基教学过程最优化理论，提出汉滨高中课堂教学最优化的校本问题，以期深入研究，找出制约我校可持续发展的症结所在，通过问题的解决，从而全面提升我校教育教学质量。
一、巴班斯基教学过程最优化思想主要观点
1、巴班斯基教学过程最优化理论产生的背景
巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性，是为了解决学生学习负担过重问题，是对当时过分强调“高难度”和“高速度”原则的纠偏与校正，也是对罗斯托夫地区教师创造了在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩不良的成功教育经验的总结。
2、教学过程最优化概念内涵
教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。
其中“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。最优化理论充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。
3、评价最优化的基本标准
评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。这条标准包含三层意思。第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，这就是国家规定的教学大纲等；第三，评价要依据具体条件和实际可能。另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：（1）在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；（2）师生用最少的必要时间取得一定的成果；（3）师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；（4）为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。
教学过程最优化可分为总体最优化和局部最优化。总体最优化要求以综合地解决教学、教育和发展任务为目标，以效果和时间、精力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标准，要求学校领导、全体师生、家长共同解决最优化任务。局部最优化是根据总体目标的一部分或按照个别标准进行最优化。
4、教学过程最优化的方法体系
教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学最优化的方法的总和。这一方法体系强调教学双方最优化方法的有机统一，它既包括教学过程的五个基本成分（教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果），又包括教学过程的三个阶段（准备、进行、分析结果）；既包括教师活动，又包括学生活动，强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径。该方法体系包括以下八个基本方法。
①、综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意全面发展
巴班斯基通过深入研究，为广大教师拟定了综合规划任务的程序。教师首先要认真钻研教学大纲、教科书和教学参考书，周密考虑学生在学习某个课题时可能完成的教学、教育和发展任务。然后教师要根据学生的年龄特点、学业程度、教育水平和发展水平去具体确定任务。第三步是教师比较各种任务的意义和完成任务所需的时间，从中确定主要的任务。最后，教师确定每堂课的“最高任务”。按这样的程序综合设计和具体确定教学任务，就能同时完成多项任务，大大提高教学效果。
②、深入研究学生，具体落实任务
巴班斯基提出要研究学生实际的学习可能性。实际的学习可能性是指以个性为中介的、决定具体的个人在学习活动范围内潜在的内部和外部条件的统一。内部条件包括：个人接受教学的能力、思维、记忆等基本过程和属性的发展程度；学科的知识、技能和技巧；学习劳动的技能和技巧；对个人的工作能力有特殊影响的身体发展因素；个人的学习态度；对学习有特殊影响的教育因素。外部条件包括家庭、文化环境和生产环境的影响以及教师、学生集体和教学物质基础等的影响。为了更好地判明学生的实际学习可能性，必须有比较完整的研究学生的大纲和一套行之有效的研究学生的方法。巴班斯基经过深入的实验研究后提出了一份大纲。该大纲包括七个项目：学生参加公共活动的积极性和劳动积极性，道德修养，学习态度，学习认识活动的技能技巧水平，学习毅力，身体素质，家庭的教育作用。研究学生的方法包括观察、谈话、诊断性作业、研究有关文件、教育会诊等。教育会诊法是巴班斯基的创造。这种方法类似于医生给病人看病，即在班主任的主持下，由任课教师、校医、家长代表等参加讨论全班学生鉴定的会议。与会者充分发表意见，找到个别学生学习不良和行为欠佳的原因，确定用共同的力量去排除那些原因的方法。
③依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点
这一方法以抓住活动的主要环节这个方法论原理为根据，并且考虑了心理学关于形成动力定型以及在一定时间内所能感受的客体和概念有一个最合适的可能数量的理论。巴班斯基提出了优选教学内容的七条标准：（1）教学内容的完整性；（2）教学内容的科学价值和实践价值；（3）突出主要的、本质的东西；（4）教学内容必须符合各年级学生的可能性；（5）教材安排必须符合规定给该教材的时数；（6）考虑教学内容的国际水平；（7）内容应符合当前教师的可能性和学校教学物质设备的可能性。巴班斯基又规定了教师在优选教学内容时的工作程序：（1）深入分析教科书内容，判断它能否完成特定课题的教学、教育和发展任务，（2）从教学内容中划分出最主要的、最本质的东西；（3）考虑学科之间的协调；（4）按照分配给本课题的教学时数安排教学内容；（5）保证区别对待差生和优生。
④、根据具体情况选择最合理的教学方法
巴班斯基把教学方法分成三大类。第一大类是组织和自我组织教学活动的方法；第二大类是激发和形成学习动机的方法；第三大类是检查和自我检查的方法。第一大类从传递和感知知识信息的来源分成口述法（讲述、讲演、谈话）、直观法（图解、演示等）和实践法（练习、实验、劳动等）；从传递和感知知识信息的逻辑分成归纳法和演绎法；从思维方面分成复现法和问题探索法；从学习管理方面分成学生独立学习法和教师指导下的学习方法。第二大类分成激发和形成学习兴趣的方法、激发和形成学习义务感和责任感的方法。第三大类分成口头检查和自我检查法、书面检查和自我检查法、实验实践检查和自我检查法。巴班斯基认为，每种教学形式和方法都有自己的优点和不足，有自己的适用范围，实施教学过程最优化必须根据具体情况选择合理方法。而且教学方法具有辩证统一性，各种方法互相渗透，师生从各方面相互作用，因此教师应该根据相应教学阶段的任务、教材内容的特点、学生的可能性以及教师运用各种方法的可能性来选择教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用。
⑤、采取合理形式，实行区别教学
对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办法，为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。区别教学决不是简化教学内容，而是对学生进行有区别的帮助。
⑥、创造必要条件
巴班斯基指出要为教学过程最优化的实现创造必要的条件，这些条件包括教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件和审美条件
⑦、随时调整教学活动
由于在教学过程中常会出现意外情况，需要迅速改变教学方法。教师善于对变化了的情况灵活地作出反应，是教师掌握教学过程最优化的重要标志。
⑧、分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间
以上八个方法构成巴班斯基教学过程最优化的完整的方法体系。只有综合运用整个方法体系，才可认为是真正实施了教学过程最优化。
二、校本教研的基本内涵
1、概念内涵：校本教研是基于学校实现可持续发展的教学研究。是为了改进学校的教育教学工作，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和教育特色进行的教育教学研究。简洁的表述校本教研即“以校为本，为了学校，在学校中”。
2、基本解释：目前我校校本教研要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，立足教育教学实际，着眼学校的未来发展，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效且富有特色的教研机制，促进教师专业化成长和学生健康、主动的发展，努力把我校建设成为一个学习型与研究型学校，从而全面推动课程改革。
3、校本教研总体要求
校本教研的目的是促进教师的专业化发展，推进新课程实验的实施，谋求学校可持续性发展。因此，校本教研的立足点必须放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上；着眼点必须放在理论与实际的结合上；切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，努力推进新课程改革。切实加强对新课程实验教学研究工作的领导，校长负总责，教科研、教导处牵头，其它各层管理部门协同工作，建立层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制，确保校本教研工作落到实处，为学校的发展注入活力。
三、校本教研主要形式
建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、调查研究、经验交流、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改论坛、论文撰写与课题研究等为基本组织形式的校本教研制度，并通过教学观摩、集体研讨、青年教师赛教课、论文交流会及相关研讨会等活动，为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思”为基本操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。
1、自我反思。教师的自我对话，对自己行为的进行思考、审视、分析。结合教师专业发展需要，自定专业提高学习、个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，发现问题，制定对策以求改进与提高，从而谋求教师主动性发展。
2、同伴互助。以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见。以教师或教学生成的问题为研究内容，将问题带入备课组，以备课组为单位制定计划开展研究。
3、专业引领。一方面聘请校外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导，另一方面提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想。将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进我校教师素质提高，形成我校“优势专家群体”。
三、我国新课程三维目标的基本内涵
1、新课程三维目标及内涵：
①知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力包括获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
②过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式如自主学习、合作学习、探究学习以及具体的学习方式如发现式学习、小组式学习、交往式学习等。
③情感态度与价值观 目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
2、对新课程三维目标的基本认识
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定，是新课程为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，这是各种形态课程教学都必须把握的。把三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，是本次基础教育课程改革的一个创新性标志，也是学科教师进行课堂教学的基本出发点与路径。
四、关于课堂结构最优化的基本认识
如果从立足于学校、班级与学生个体实际差异的校本教研出发，考虑新课程的三维目标导向，依据前苏联教育家巴班斯基教学过程最优化理论，课堂结构最优化问题的提出对提高我校教育教学质量，特别是对我校实施分层教学有其重要意义。这一认识充分考虑了学校的校本性特点、国家目标导向性特点和实施过程的科学性特点。具体解释如下：
课堂结构是指课堂教学各要素之间的关联，是其各要素关联的总和，它反映了一定教材单元体系中一节课的教学过程及其师生组织。它不仅包含反映教学的空间特性和时间特性，还包括教学的效果特性。它是教育思想、教学原则、教学目标、教学方法、教学手段以及教师、学生、设备、环境等众多具体因素形成的一个实际的教学综合体。而课堂结构最优化就是力求众多因素的科学整合，突出教育教学的时效性。而课堂结构最优化与否会直接影响课堂教学效率乃至教育教学质量。前苏联教育家巴班斯基认为：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”
因此，课堂教学优化根据学科特点可从时间分配结构、教学目标和内容结构、教学过程结构、教学方法结构、学生学情结构以及教学工具适时使用等方面入手实现最优化。
①、时间分配结构优化：主要指课堂教学时间45分钟的分配使用。教学时间有限，教师、学生使用时间比例要科学合理，最大限度发挥时间效能，科学分配时间与使用时间，不可顾此失彼。以最少的时间完成最大的目标任务。
②、教学目标与内容结构优化：主要针对三维目标与授课内容而言，有所取舍，重难点突出，难度适中，符合学情。
③、教学过程结构优化：主要指教学步骤紧凑有序，特别注意导入设计、交互活动生成、小结反馈等，呈现课堂教学的层次性。特别是对知识教学、情感教育和个体发展三个层次的适时把握。
④教学方法结构优化：主要指在课堂教学过程中针对不同时间、不同内容、不同学情灵活采用教学方法。教师要善于对预设方法的适时调整。
⑤学生学情结构优化：主要针对一个班级内学情把握。即要注意一个班级总体特点，又要注意学生个体差异。授课内容依据学情确立。不可一刀切。
⑥教学工具使用优化：教学工具使用多样化，但目前主要针对多媒体辅助使用。使用多媒体科学合理，不可喧宾夺主，哗众取宠。务求实用与实效。
⑦课堂作业与课后作业量比优化：要充分估计学生完成作业的可能性，既要考虑减轻学生课业负担，又要保证训练与巩固的效果。作业量要依据所有学科所能使用的最多时间量比安排。每天学生可自由支配时间约3小时，即每周5天共计15小时。
三、课堂结构优化组织与实施
（一）组织准备阶段
1、学校教科研室召开首席教研员会议，学习实施方案内容，明确工作重心与意义。
2、首席教研员负责组织召开学科研讨会，主要任务是学习相关理论与研究学科新教材，诸如校本教研理论、教学过程优化理论和新课标研讨学习，学科新教材的整体把握等。
3、备课组长负责组织召开备课组成员会议，认真学习实施方案，着眼时间与效率，围绕基本优化点，反复调研与讨论，制定出备课组学科课堂结构优化实施方案。
4、各备课组学科课堂结构优化实施方案出台后，首席教研员具体负责组织学科组研讨并审定，最后由学校教科研室和教务处组织相关人员研讨审定通过并实施。
5、准备制定方案时间：2008年9月1日至2008年10月30日。
（二）组织实施阶段
第一阶段：2008年9月至2009年1月
1、备课组学科结构优化方案确定后，由学校教科研室汇编成册，发放到每位教师。
2、学科教师自己学习研讨备课组实施方案，修改完善自己的个性化（分层教学）学科课堂结构优化实施方案。并将自己的方案上交教科研室与教务处各一份。
3、学科教师要依据备课组课堂优化实施方案，写好自己的教学设计，并撰写一份一节课的具体优化设计与实施案例，参加学校年度校本教研评比。
4、备课组召开研讨会，对阶段工作进行小结，总结成功经验，明确问题，形成共识。
5、组织实施阶段时间：2008年11月1日至2009年1月15日。
第二阶段：2009年3月至2009年7月
1、首席教研员组织召开学科课堂结构优化研讨会，对第一阶段研究工作进行反思，总结成功经验，明确存在的共性问题，开展第二阶段工作。
2、全校课堂结构优化评估阶段，主要组织形式是听课评课，依据新的评课标准进行评估与研讨。推出优质课在全校组织公开观摩课，出阶段成果，编辑优质课案例，出电子光盘。
3、上半段主要是听课评课研讨，由首席教研员组织实施，听评同步；下半段主要是推出优质课，由学科组推出代表，由教科研室组织观摩，出阶段成果，编辑优质课案例，出电子光盘。
4、召开第二阶段研讨会，全面总结，修改完善《“优化课堂结构，提高教育教学质量”实施方案》，在新闻媒体上宣介优秀教师与优秀成果。
5、将此方案作为学校长期开展教育教学工作的基本实施方案。
第三阶段：2009年9月至2010年1月
1、学科教师撰写高质量的教学优化设计案例或论文。
2、举办大型经验交流研讨会，评比优秀论文，出版优秀论文集。
四、关于优化课堂结构思考的重点问题
1、关于新课标三维目标的校本思考
2、关于巴班斯基教学优化论的校本思考
3、关于课堂结构优化的校本思考
4、关于新课标、新教材、新教法的学科校本思考
5、关于新教材内容取舍问题的校本思考
6、关于优化课堂结构时间与效率比的校本思考
7、关于从学科出发在我校实施分层教学可行性思考
8、关于如何在课堂中实施分层教学的校本思考
9、关于重视课堂问题生成的校本思考
7、关于讲练量比效比的校本思考
8、关于课外阅读与课堂结构优化关系的校本思考
9、关于课堂板书优化设计的校本思考
10、关于学生作业布置量的校本思考
11、关于考试与优化课堂结构关系的校本思考
12、关于优化课堂结构与学科教学之间量比的校本思考
13、关于优化课堂结构与学辅资料使用的校本思考
14、关于优化课堂结构与学科特色教学的校本思考