有关汉滨高中分层教学问题的思考
程时进
分层教学是落实因材施教原则的有效方式，这已是许多同仁的共识。近年来，我校的办学规模迅速扩大，学生的学习层次也随之越来越复杂，差异性越来越明显。教学方式的变革却未能紧跟上办学发展的形势。因此，有效地实施分层教学方式就显得很有必要。现将我们在这方面的一些思考汇报如下，供大家研讨。
一、教学中存在的某些层次差异性。
（一）学生的差异性。
1、知识基础和学习成绩的差异
①综合成绩的差异。也就是学生各科的综合成绩表现出不同的层次。
②不同科目的成绩之间存在着差异性。
③综合成绩相近的学生，各单科成绩也存在着差异性。
④不同年级的学生的知识基础和理解能力的差异性。
2、成绩以外的一些差异。
①智力因素存在的差异性，包括兴趣爱好的差异、思维倾向的差异等等。
②学习品质方面的差异，主要包括学习动机的差异、学习态度的差异、意志力的差异、专注程度的差异等等。
3、环境和背景的差异。
①家庭教育的差异。②生活环境的差异。③成长历程的差异。④社会环境的差异。……
（二）教育教学管理方面的层次差异。
1、管理方面。
①成绩层次不同的班级的差异。
②教师课堂教学管理的差异。
2、教学实施方面。
①教学目标的差异：不同班级的教学目标差异；同一班级内部的教学目标也存在差异，如对平均程度的学生、优秀学生、学习困难的学生，目标就会有不同。
②教学评价的差异性。
③教师本身素质的差异性。
教育教学中存在的方方面面的差异很复杂，这里只列举其中与我们的思考有关的部分，供大家参考。
二、我校分层教学的一些现状。
1、分班。按不同的知识层次分班授课，目前还是一种最好的方式，是分层教学的有效方法。我校现在的分班特点是，重点班的数量从高一到高三依次递减。这种做法既有优点也有不足。
优点是：
①让更多的学生一进入高中就有信心和希望，能够从一开始就提高大多数学生的学习积极性，有利于更多的学生进步。
②可以满足更多学生家长的期望，同时还可以照顾更多的关系户。
③可以增加重点班任课教师的数量，提高大多数教师的工作积极性，增强他们的责任心。
④使许多学生从一开始就有一种危机感：如果不努力，以后就保不住在重点班的位子了。
不足之处：
①近年来，我校每年的应届生高考升学人数也就是一二百人。重点班的数量过多——学生人数超过了五百，难免鱼龙混杂，更何况还有许多基础较差的关系户，就更有些名不副实，很难实行真正的分层教学。
②我们近年的生源质量较差，还未走出困境，差生本身就比较多。普通班数量少，意味着一开始就将一些学习基础较差的学生集中在了一起，因缺少较突出的领头群体，从而会形成失去学习信心和积极性的集体。
③随着年级的升高，重点班数量逐渐减少，就意味着有许多原来在重点班的学生要被调整到普通班，将更多的学生挤出了希望的圈子，这对他们的学习积极性，无疑是一次不轻的打击，从而导致更多的学生因失望而掉队。
④给重新分班带来了更多的麻烦和困难。一部分学生被从重点班淘汰出去后，一方面会对学校产生不满情绪，一方面就会对家长提要求，家长就会千方百计托人找关系，极力要把孩子放进重点班。这就把学校摆在了两难的境地：一方面要考虑学校的分班质量，一方面又很难拒绝一些关系。结果导致教师对分班不满意，一部分未能通过关系继续留在重点班的学生及其家长也会产生不满情绪。对学校的教学秩序和社会声誉都可能带来负面影响。
⑤会影响一部分教师的工作积极性。人的心理都是向上高兴向下失落。随着重点班数量的减少，一部分原来在重点班担任办主任或任课的教师肯定要到普通班去，他们的责任心和积极性不可能不受到影响，要调整也需要一个过程，在这个过程中，工作不可能不受到影响。
2、教学。我校目前的总体情况是：学生有分层，教学无分层；备课立足教材或知识体系的因素多，立足学生的因素少。教学的各个环节还停留在依靠模糊的感受和经验层面，尚缺乏深入而科学的研究和落实工作。具体表现在以下几个方面：
①备课组活动重次数，轻实质。每次活动几乎只是整体研讨教材，大致统一一下对教材的理解，讨论教学进度。确定的教学目标、重点、难点几乎一致，这从教案检查中就可以看出来，不管班级层次如何，学生学习基础优劣，只要是教材上出现的知识，不管其深度如何，也不管其面有多宽，基本都被确定在教学的目标范围之内。尽管有些教案中也写了备学生的文字，但实际上教师备课的立足点主要放在教材的知识体系的完备性上，很少立足学情，几乎没有根据班级或学生的层次差异来研究确定层次不同的教学目标。
②教师在施教过程中，针对不同层次的班级，也会有注意差别的现象，但主要只是凭借一些过去的经验和模糊的感受，对学生的知识基础差异缺乏科学的研究和评估。教学效果只能取决于教师经验丰富的程度或感受恰当的程度。而且这也只局限于部分有一定教学经历的教师，参加工作不久的年轻教师就只能是“盲人骑瞎马”。
③同一班级内部，尽管也要求备课时教学目标的确定要有梯度。但实际上因为对学生的学习基础缺乏具体细致的调查与测试，对学生学习的差异性缺乏科学的划分，教师心中只是一些大致的感觉。所以，这种要求也就只能是形同虚设，无法落到实处。
④选择资料一刀切，考试一卷制，没有差异性。
这些做法带来的结果是：
①拔高了普通班的教学目标，使普通班的教学在一定程度上脱离了学生的实际知识基础和学习能力，学生有能力学习的内容未能落实，学生难以乃至无力学习的内容却占用了大量的时间。经常处于难以接受学习内容的状态，久而久之，学生自然就失去了学习的兴趣。从某种程度上来说，这是对普通班学生的放弃。
②练习和考试一体化，往往以重点班或全年级中等基础的学生为起点，普通班或基础中等以下的学生就只能一次次地接受失败，很难享受得到学习的成就感。不要说是处于成长阶段的学生，就是成年人，一次次的失败，一次次的打击，一次次地享受不到成功的激励，又怎能不灰心丧气，从而失去学习的信心？加上教学的原因，“努力让每一个学生都学有所获”就成了一句空话。
③由于教学和考试都无分层，相对较好的教育资源——重点班——就成了学生和家长努力追求的目标。因为重点班有好的学习环境，有相对较好的师资力量，会受到各方面都相对较高的重视等等。这也不能不说是许多学生和家长都要想方设法挤进重点班的原因之一。
另外，由于班级人数多，教师工作负担重，很难抽出时间和精力去进行细致而有效的教研工作。
三、落实我校分层教学工作的思考。
1、班级分层，可以有三种方式。
第一种：根据我校目前优质生源的状况，从高一到高三保持重点班数量不变。好处是：
①因为变化的幅度不大，学生和教师的心理都不会产生太大的波动，基本能够保持全校分班的稳定，进而保持全校班级管理和教学秩序的稳定。
②从高一一开始就拒绝了一大批关系户，减少了高二和高三分班的麻烦和困难，能更好地保证重点班的精纯度。
第二种：借鉴白河中学的做法，从高一到高三，重点班的数量逐渐递增，呈倒金字塔形式。其优点是：
①进入重点班的机会越来越多，使一些高一时未能进入重点班的学生，对未来进入重点班充满了希望，更能够激发普通班学生的积极性和进取心。
②进入重点班的学生越来越多，使越来越多的学生从心理上感觉自己有了进步，更能够帮助更多的学生树立自信心，使越来越多的学生对学习充满希望。
③不断地给了更多的家长以信心。同时又能给更多的家长以面子，给更多的家长带来心理安慰，不断地满足更多家长望子成龙、望女成凤的心理，也可能更能够得到家长的帮助和支持。
④能够激发更多教师的积极性和工作责任心。
这种做法也会有以下不足：
①高二和高三分班时，可能又会出现同过去一样的麻烦，甚至是混乱，导致重点班越来越鱼龙混杂。
②重点班越来越多，一些在普通班成绩较好的学生就会产生这样的心理：依据目前我的成绩，反正以后能够进重点班，何必要让自己那么辛苦呢？进而影响其进取心。
③重点班的一些学生危机感不强，就会对学习产生放松心理。
第三种：四个农村班不变，两个城区重点班（包括本校保送生）保证精纯，两个中等班可以解决部分不得不解决的关系户。
这样既能保证重点班的质量，进而搞好学校的升学质量；学校又能照顾关系；也有利于落实分层教学。
2、教学方面。要想落实分层教学工作，主要应该从研究学情的层次和教材的知识层次入手。
第一，学情分层研究。主要应包括群体分层和个体特征两个方面。
首先是群体分层。
①年级群体。先根据各科总成绩，按照一定的比例，将全年级学生中的前30％确定为优秀生，中间平均程度的50％确定为普通生，后20％确定为学困生。在按照单科成绩，将全年级学生中的前30％确定为优秀生，中间平均程度的50％确定为普通生，后20％确定为学困生。最后统计出各层次的学生在各个班级的具体人数和在全年级所占比例。
②班级群体。按照上述比例和方法从总成绩和单科成绩两方面对班级学生进行分层，统计出各个层次的学生的人数。（重点班的比例划分可视学生具体情况而定。）
③知识与技能群体。各成绩层次的学生的知识基础如何？认知能力如何？技能如何（练习是否规范细致等）？知识迁移能力如何？他们之间有何差异？最好能够进行量化分析，并形成数据材料。
其次是个体特征。
①从智力方面着手，如：接受能力，理解能力，兴趣爱好，思维倾向（逻辑思维、形象思维）等等。
②从学习品质方面着手，如：学习动机，学习态度，专注程度，自控能力，自信心，持久的毅力，勤奋刻苦精神等等。
③从校外因素着手，如：家庭教育环境，成长历程，生活环境，社会环境（社交范围、社交对象）等。
之所以将这些称为个体，是因为这些现象的群体性不强，而更多的可能表现为个体特征。
第二，教材和知识层次研究。备课组活动应在过去只重视知识整体性研讨的基础上，更加重视教材知识层次的研讨。
①哪些是最基础的知识？哪些是最基本的技能？所有学生只要认真学习教材就能够掌握。（理解与记忆层次。）
②哪些知识是学生在教师的指导下，通过自身练习和思考就能够理解和掌握的？哪些问题是学生在教师指导下，通过自身努力就能够解决的？（直接应用和简单迁移层次。）
③哪些知识和能力是需要提升、加深或拓展的？提升、加深或拓展的高度、深度或范围可以有多大的弹性？能区分出那些层次？（简单综合应用和复杂综合应用或迁移层次。）
④哪些知识或问题需要学生去创造性地掌握或解决？（自主创新层次。）
以上各点，通过备课组活动，最好能够以表格或数据的形式列出来。
第三，依据学生层次和教材知识层次，确定教学目标。
① 重点班。目标重点应确定在第三、第四两条。
②普通班。目标重点应确定在第一、第二条的全部和第三条的较低层次。
③教学结果的预期测试合格率应达到70％或80％，将此作为确
定教学目标的依据之一。
④认真研究高考试题的考查体系、难度层次，作为确定教学目标层次的依据。
⑤时刻积极观察和评估学生学习的动态和效果，及时调整自己的教学目标。
⑥根据个体学生特征，确定特殊教学目标。
⑦练习的布置应依据学生知识层次和教学目标层次科学选择。
3、考试采用分层分卷制，使各层次的学生都能够获得有成就的快感和成功的乐趣。对无法分卷的期末统考，可以采用平时测试和期末考试各占一定比例的形式计算总分，填入成绩通知单。
分层教学并非一朝一夕就能完全落实，由于时间和水平的限制，我的这些思考还不成熟，也不完备，更谈不上科学。今天在这里提出来，希望能够引起大家的重视，共同进行深入广泛的思考和研究，争取通过我们的努力，经过三至五年的时间，初步形成符合汉滨高中教育教学实际的分层教学实践体系。
2008年7月