精选突破口，优化教学思路

精选突破口，优化教学思路

程时进

阅读教学中，要取得事半功倍的效果，就必须有新颖独特的教学设计；教学设计的优劣，很大程度上决定于教者在确定教学思路时，是否选择了最佳的突破口。

心理学研究表明，浓厚的兴趣，强烈的求知欲，是学生主动学习的内驱力，认知规律是引导学生积极求知的重要依据。好的教学突破口，必能有效地激发学生学习的兴趣和求知的欲望。突破口的选择，不仅是对教学开端的设计，也是精心安排教学思路的过程。根据好的突破口安排的教学思路，一定符合学生的认知规律。

好的教学突破口，实际上是教者围绕教学目标深入解读课文，在努力吃透教材的基础上，精心选择的能牵一发而动全身的关键点。它能使教者有条不紊地安排恰当的教学思路，游刃有余地完成教学任务。

如何精选教学突破口呢？.

一、缘象求旨。人们认识事物的规律,一般都是由表及里、由浅入深、由具体到抽象的。在文章——尤其是文学作品中，作者总是借助一定的形象来表达他们的情意。情意常常和形象错综交融。教学时，我们就以形象为突破口，让学生先集中感知形象，进而由表及里去探求旨意。如《世间最美的坟墓》，“坟墓”这一形象，反复交替出现在文中各处，作者的赞美之情也随着这一形象而交替递推。教学中就以“坟墓”这一形象为突破口安排教学思路：让学生分步阅读全文回答：①文中描写“坟墓”及其环境的文字有哪些？可以看出这座“坟墓”有何特点？②作者对这样一座“坟墓”有何评价？抒发了什么样的感情？③作者为何认为这座坟墓是“世间最美的”？又如《祝福》这篇小说。因篇幅较长，一路从头到尾教学自不可能，不如此者，又容易陷入架空分析。我们从祥林嫂这个人物形象入手，抓住小说中对祥林嫂三次到鲁镇的形象——尤其是眼睛的描写，通过比较，让学生先认识其外表形象的变化。借着这个契机，引导学生再阅读作品，找出造成这种变化的直接原因——低微的出身和悲惨的遭遇。进而引导学生再深入研读文章，去认识祥林嫂悲剧的社会根源。

如此聚分散为集中，理琐碎为有序，依据学生的认知规律，步步设疑，层层剥笋，定能有效地完成教学任务。                              

     二、中心开花。每篇文章无疑都有其表意的重点，有其整体的重心，其他一切内容都是为了表达这个重点、稳固这个重心服务的。而许多文章的重点内容都集中安排在中间部分。对这类文章教学，我们打破行文顺序的常规，就以中间的重点内容为突破口，然后向前后延伸。例如《拿来主义》，题目本身就已表明了文章的论题，按照学生所了解的、也是一般的写法，文章开头就该提出论点了。但作者却避开了立论文的常见思路，开头先从批判“闭关主义”和“送去主义”入手，在分析了“送去主义”的弊端和后果之后，才在第五段提出自己的主张：“我只想鼓吹我们再吝啬一点，‘送去’之外，还得‘拿来’，是为‘拿来主义’。”之后又分析了三种错误的态度，这才正面论述“拿来主义”的要义。“拿来主义”的要义是重点，而这种写法则是教学中的难点。我们从学生已有的一般知识入手，遵循从旧知到新知的规律：第一步：先让学生找出本文的论点和位置，第二步：引导学生理解“拿来主义”的要义，学生明白了“是什么”和“怎么办”之后，就会产生疑问：“作者为什么要提倡‘拿来主义’呢？”这就正好激活了学生的思维和求知欲，趁此机会引导学生分析前四个段落，自然就明白了：因为“闭关主义”和“送去主义”等等都有严重的弊端，所以必须实行“拿来主义”。这不仅回答了“为什么”，还突出了作者写此文的缘由和目的。既突出了重点，又自然地化解了难点。又如《胡同文化》，从标题来看，作者要表现的重点显然在第6——12段，前四段是说其成因，第5段为过渡段，最后部分是说其发展趋势。从思路安排来看，先说文化，再说成因，最后写其趋势也未尝不可。但作者的安排却更合乎事物发展的逻辑。教学中，我们将突破口选在中间部分，紧承题目提问：“胡同文化”是一种什么“文化”？有哪些具体表现？引导学生学完中间部分后再问：这种文化是怎样形成的呢？最后问：这种文化有何优缺点？发展趋势如何？自然就延伸到了前后。另如乔治·•桑的《冬天之美》，也可以从描写冬天景色的第二段切入。

“文似看山不喜平”，英国著名画家和美学家威廉·荷加斯在其《美的分析》一书中指出，波状线比任何线条“都更能够创造美”。如此突破安排的教学思路，就呈现出了起伏曲折的美感。

三、倒嚼甘蔗。甘蔗从末梢到根部愈来愈甜，最甜的在根部。如果从末梢吃起，自然会越嚼越有味儿，越嚼越有劲儿。有些文章的教学，我们就从结尾切入，引导学生带着悬念、带着求知的兴趣去阅读前面的内容，用越来越大的劲头去嚼出最好的“味道”来。例如《世间最美的坟墓》，作者在反复描写了托尔斯泰墓的朴素的特点后，结尾又进一步用歌德、拿破仑、莎士比亚等的墓对比反衬，突出其“逼人的朴素”。教学时，先将歌德、拿破仑、莎士比亚墓的图片投影出去，让学生观察其豪华壮丽，再将托尔斯泰墓的图片投影出去，让学生从直观对比中，真切感受托尔斯泰墓的朴素的特点，然后再按“缘象求质”法教学前文。人总是容易感知直观的形象，从直观形象入手，再向不易感知和理解的内容推进，正符合人们由易到难的规律。即便是没有直观的材料，对比的方式总是比直接描述或说明更易于让人感知事物的特征。再如《过秦论》，和一般议论文不同的是，作者论点的提出是在结尾而不在开头，不合常规的事物总是能够引起人的好奇心，进而产生探究的兴趣和欲望。顺应人的这种心理特征，教学时就从结尾入手，让学生找出论点后带着急欲探究“为什么要这样安排？”的疑问去学习全文，学生的主动性、积极性调动起来了，自会取得理想的教学效果。

心理学研究表明，疑问和好奇，是激发学生兴趣和创造欲的重要手段。“中心开花”和“倒嚼甘蔗”选择突破口安排思路，是让学生产生疑问生发好奇的有效方式。

四、抽丝剥茧。有些文章的内容和结构都相当复杂，而学生的认知规律是从简到繁的。再复杂的文章，总有其贯串全文的线索，我们就应该努力去抽出那一条线，将文章化繁为简。如《记念刘和珍君》，虽也记述了烈士生前的行状和死难经过，但都非常简要。作者的写作目的主要的并不限于悼念，而是把这作为一个引子向内外生发引申，挖掘和拓展隐藏在事件背后的深层底蕴。因而将记叙、议论、抒情交织在较长的篇幅中，内容相当复杂。教学中如果不能理出线索，就会搞得琐碎零散。在文章的第一、二部分中，作者两次写到“我也早觉得有写一点东西的必要了”，又接着写“我正有写一点东西的必要了”。这样几乎完全相同的语句接连出现了三次，一向讲究用语简练的鲁迅为什么要这么“罗嗦”？结合前后语境对照分析就会明白：第一次“我也早觉得有写一点东西的必要了”实际上表明了写作的缘由和目的之一——悲痛的悼念。第二次“我也早觉得有写一点东西的必要了”是表明写作的缘由和目的之二——愤怒的揭露。“我正有写一点东西的必要了”，又表明写作缘由和目的三——沉痛的总结。结合后文不难看出，文章第三部分侧重于目的一，第四、五两部分侧重于目的二，第六、七部分侧重于目的三。文章的结构和思路就一目了然了。而《教参》上的划分法是没有理由的。教学中以此为突破口，便举重若轻了。这一步完成后，仿照此法，再以文中反复出现的“我实在无话可说”，“我还有什么话可说呢？”，“我还有要说的话”，“呜呼，我说不出话”等语句为突破口，就可以将全文的具体内容分析理解了。在理清思路、理解内容、把握感情的同时，还训练了学生结合语境揣摩语句的能力。

而此法一般说来，在议论文的教学中更为适用。如《在马克思墓前的讲话》，一开始就让学生阅读全文，提取各段要点，将文章缩写为400字以内的短文，学生对文章的主要内容和思路就了然于胸了。

五、分进合击。有些文章，往往是几条线索交织，或几个方面交错安排的。为了避免教学时零乱不整。我们不妨采取分线集中，各个突破，最后整合的方法。如唐弢的《琐忆》。作者共回忆了鲁迅先生的七次谈话，和这些内容相交错的还有六处议论文字。如果就按作者的行文顺序教学，学生也许能够明白每一部分的意义，但难以迅速理解整体。我们不妨分线切入，先让学生阅读找出文中的叙事部分(主要是七次谈话)，总结出各自的要点；再让学生找出议论部分，概括出各自的主要内容；最后，将两者结合起来，分析理解叙事和议论间的联系，教学目的自然就达到了。再如夏衍的《包身工》。作者先叙写了“包身工”的起床，重点写其“住”，接着议“包身工”制度产生的原因；又叙“包身工”的早餐，重点写其“食”，接着议“包身工”制度发展的原因；最后叙述上工，重点写其“劳”，接着议“包身工”结果和趋势。明显表现出两条线索交错安排的特点。教学中，先让学生阅读叙的内容，集中对“包身工”的悲惨遭遇有一个整体的感知和了解。然后让学生阅读议的内容，集中认识“包身工”制度的产生、发展及罪恶。两条线上的内容明确以后，就指导学生思考分析叙和议是如何结合的？作者为何要交错安排？整体理解内容的同时，还理解了作者的结构之妙。

文章的内容和形式是复杂多样的，教学突破口的选择和教学思路的安排也就会丰富多彩。还有如抓文眼、诗眼，抓中心句等方法。各位教师解读文章的角度不同，各人教学的个性也有差异，同一篇文章的教学突破口和思路也就不可能唯一。但是，以上所列，可以说具有可供参考的代表性和普遍性。不管如何，只要我们立足学生、吃透教材，精选突破口安排教学思路，就一定能够取得好的教学效果。