(2)模块学业成绩与过程性评价
模块学业成绩的评价不应只有终结性的成绩测验，还应包括过程性的评价在内。过程性评价的方式应多样化，包括成长记录和各种质的评价方式。
(3)模块学业成绩与学分认定。
学分的认定必须与模块学业成绩(包括成绩测验和过程性评价的结果)挂钩。有种意见认为学分认定不需考虑成绩，但这样的做法可能导致学习环境过分松散，由于学生还未完全成熟，没有适当的压力，对绝大部分学生的发展是不利的。
按照规定，高中学生只要修满足够的学分就可毕业，但对学生的毕业水平进行评价还是必要的。原因有三：第一，经过高中阶段的学习。学生需要对自己的学习经验和成果进行整合，通过毕业水平评价的过程促使学生回顾、总结、整合已有的经验和成果，有利于学生的发展；第二，高中是学生人生的一个重要阶段，学生从此走向成年，需要判断自己达到什么样的水平和适宜朝什么方向发展；第三，学生和学校均需要向家长和社会汇报学与教的成果。评定学生的毕业水平同样需要终结性的毕业水平考试和过程性的评价。
(1)毕业水平考试。
毕业水平考试的目的在于检查学生所达到的学业成绩水平，作为学生能否毕业的依据之一。在新课程背景之下组织统一的毕业水平考试会有一定困难。主要是由于选修模块的数量多、涉及面广，学生所选修的课程模块差异大，且有相当一部分模块不适宜用考试的方法检测。针对这一情况，毕业水平考试应分三部分。第一是统一考试，第二是学校自主考试，第三是开放式考试。
基于必修模块的统一考试：统一考试基于必修模块的内容和教学目标要求，只对那些适宜采用书面考试方式的学科，如语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理、信息技术、通用技术等学科的必修模块组织统考。组织统一考试的好处是可同时对学校的教学质量进行检查和评估。统一考试一般由省或地区一级的教育行政部门主持，这样可以保证统一考试的正统、规范，可信度高。
基于选修模块的学校自主考试：上述语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理等学科的部分选修模块，其内容是必修模块的进一步加深和拓宽，其教学目标基本上是在必修课基础上的延伸。可考虑对这些学科的选修课程组织毕业水平考试。
开放式考试：开放式考试适用于以活动和训练为主要学习方式，以体验、了解和技能发展为主要学习目标的学科。开放式考试的方式可以是多样的，如现场表演、实践操作、撰写论文、面谈口试等。
(2)针对学习水平与过程的质性评价。
高中毕业水平评价既要反映终结性考试的结果，也要反映关于学习过程的质的评价结果。质的评价结果的报告方式可以是资料性、描述性的，或为了简便起见，用具有相对稳定内涵的等级进行报告。与模块学业的评价一样，不应把质性的评价结果与量化的评价结果简单地相加或加权相加，而应同时分别报告。
(1)综合性原则：人的素质水平是各方面素质的综合体现。对学生综合素质的评价包括：道德品质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个方面。
(2)科学性原则：坚持唯物辩证法的“两点论”，全面关注被评价者的发展，正确认识和分析其优点和不足，引导学生在对自己进行主动发展的同时，不断反思，健康发展。
(3)激励性原则：在评价过程中，发掘学生的闪光点，鼓励学生自我展示，主动发展，逐步引导每个学生走上成功道路。
(4)导向性原则：通过评价内容，引导学习发展的目标；通过评价方法和手段，引导主体参与、反馈矫正。
评价的内容应全面化，包括一般性发展目标和学科学习目标，前者要包括道德品质、学习能力、交流合作等；后者体现在各科课程标准中。各学科的评价要依据本学科的《标准》，要涵盖学科素养各方面的内容，既要考查学生对学科知识要领与事实的理解，又要评价学生在情感态度、学习方法与技能、学习的行为习惯和思维的创新等方面的变化与进步。
一般性发展目标：
(1)思想道德
树立正确的世界观、人生观和价值观；遵守社会公德，遵守社会主义道德。
(2)学习能力
良好的学习习惯；科学的学习方法。
(3)交流与合作
能与他人一起确定目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通手段进行合作。
(4)探究性学习和创新精神
探究学习：能够通过调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索性活动方式不断获得新的知识，自主发现问题，独立解决问题，促进技能、情感态度与价值观的发展。创新精神：通过认真思考，发现问题，从自身实际出发，提出科学、合理、有创意的解决方法。
学科发展目标；
学科学习目标以各学科课程标准为依据。在评价学科发展目标时，要注意一般性发展目标与学科学习目标的交融。
(1)体现评价的过程性
研究性学习活动要改变以往课程、教学、评价之间的线性关系，谋求课程、教学与评价的一体化，使评价成为“嵌入课程”的评价。评价环节不是外在于教学与学习的环节，它与教师的指导、学生的学习活动融合为一个有机的整体，三者是同时发生与发展的。一方面要使评价贯穿于选题、计划、总结、交流等各个阶段；另一方面，评价的内容要集中于学生在研究活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。评价要侧重保持学生探究兴趣，增进研究信心，关注学生优点与特长，促进学生情感、态度及合作意识的协调发展，防止评价结果的不良使用。基于这样的追求，在研究性学习的评价中应该提倡使用学习记录、档案袋的方式。
(2)倡导评价的多元化
一方面，研究性学习活动的课程评价要求改变以往评价主体的贵族化、领导化和少数化，应听取来自教师、学生、家长、社会机构等多个评价主体的意见和建议。另一方面，改变单一的纸笔测验的评价方式，采用档案袋评价、展示性评价、研讨式评价等多种方式或途径收集信息。最后，评价方案的设计必须符合实用性、可行性、正当性与准确性等四个标准，避免过于形式化、繁琐或随意的做法。
(3)注重评价的反思性
强调评价关注过程的目的是为了引起受评人的反思。没有反思的过程，只能说有经历而无体验。反思是学生对自己的研究过程进行监控和对自己的研究结果承担责任的行为。在反思中，学生可以思考自己究竟对什么感兴趣、到底想学钊什么、研究活动中是否全力以赴、是否发挥了创造性、如何改进自已的研究活动等等。这些思考不仅可以提高学生研究的内在动机和自信心，激励他们更热情、更努力地参与研究，而且使学生学会对自己在研究中的行为以及研究的结果负责。因此，反思是个体获得自我感知的方式，是学生自主性的体现，是学生走向自律的必由之路。
五、普通高中新课程与管理改革
选修制又被称为“选课制”，就是在为学生提供多样化课程的基础上允许学生根据个人的学习需求做出选择修习的一种教育管理制度。学分制是一种以学分为计量单位来衡量学生学业进程和完成状况、满足学生个性发展需要、充分体现学生自主发展的课程与教学的管理制度。它来源于选修制，是在选修制的基础上发展起来的一种现代管理制度。
(1)从课程本身来看，选修制可以促进学术自由，推动学科发展与学校课程的改进。选修制鼓励教师开设新的课程，允许学生选择课程。这样就形成了一个选择与竞争机制，促使教师提高课程实施的水平和转变教学方式；同时学生需求的变化也引导学校在设置课程时做出相应的调整，从而开发适合学生发展需求的课程，进而优化课程结构、促进课程的改进。
(2)从学生的角度来看，选修制与学分制推行“以学生的发展为本”的教育理念，课程与教学服务于学生的发展，这样有利于培养学生自主学习的能力以及自立自信的精神。高中实现选修制与学分制，可以跟高中生旺盛的求知欲和广泛的兴趣结合起来，体现高中生学习主体性，培养其学习的主人翁意识。
(3)从管理功能角度来看，选修制与学分制体现出课程与教学管理的灵活性与开放性。随着科学进步和社会文化的变迁，知识越来越分化、学生需要学习的科目越来越多。对于一个涉及几千门、上万门课程的课程系统而言，如果不是实行选修制和以每学期的学时数为学分单位的标准化记分方法，课程的实施与管理是难以进行的。还有，选修制学分制提出了开放性的特点。这为教育资源共享，促进学校之间的沟通与交流提供了一个渠道。
(1)有利于推动新一轮课程改革的顺利进行
学分制管理是建立在广泛的选课制的基础上的。离开足够数量和质量的选修课，学分制管理将失去赖以生存的基础。实行学分制管理的中学必须开出不同层次、不同类型的课程及大量选修课，构建一种多元化、有较大弹性、动态的课程结构，这无疑会推动学校课程开发和学校课程的多元化建设。学分制管理可以把多元化的课程体系纳入到统一的评价系统内，使学生不仅重视高考科目中学科类课程内容，而且重视体育、艺术、社会实践、研究性学习以及在素质教育中有重要意义的新型课程形式，如微型课、专题系列讲座等，因而有效地促进学校课程的整体改革。
(2)有利于促进学生潜能的开发和个性特长发展
实施高中学分制管理与评价，能满足不同学生的个性特点和多样化发展需要，有利于选课制的有效实施，满足学生对课程的选择权，纠正仅仅依据考试成绩评价学生的做法，重视过程性评价，促进学生身心健康发展。学分制管理为学生学习提供了选择的空间和时间。
(3)有利于促进教师素质的不断提高
学分制管理的实施，是以大量的、多样化的、高质量的选修课为前提的。这些课程多为关注社会需求、学生生活、学生的兴趣和终身学习、科技的发展，并加深学生专业知识和提高学生能力的课程，而不是一般意义的补课。在学校师资数量有限的情况下，要求教师必须一人开多课，一课多人开，这就改变了长期以来“一人一课、循环往复”的那种无竞争力和无挑战性的局面。与此同时，教师不仅是课程的讲授者，同时也是课程的开发者和作者。这为教师提供了一个充分展示自己才能的舞台，促进他们不断的钻研业务，提高知识层次和教学水平，以便开出高质量、受学生欢迎的选修课。
(4)有利于改变学校的办学理念
学生的素质是通过课程为载体来实现的。实行学分制管理，学校必须构建完整课程体系，来满足学生全面素质提高的需要，社会对人才的需要。学校必将对办学方针、办学目标、教育思想、学生观、人才观和质量观进行反思和研究，以构建一个完整的课程体系，使学校课程从整齐划一走向多样化、可选择性方面发展。保证学生有机会自主选择和决定学习内容，给学生充分发展留有时间和空间。多样化的选修课的设置，也要求学校必须努力创造条件，最大限度地挖掘学校的一切教育资源，增强学校办学的自主性，改善办学条件，提高教育效益。