信息技术与课程的整合是从计算机辅助教学(Computer-Assisted Instruction, CAI)起，经由计算机课程的实施，到信息技术与课程整合。这种脉络正符合现今教育技术的发展，也满足学习观点的改变。建构主义理论者认为知识是经由学生自我观察外在事物后探索、体会、与反思等思考活动(Thinking Activities)而建立的，强调以学生为中心(Learner-Centered)的学习环境。在建构主义理论的主张下，老师所扮演的角色由知识的传授者蜕变到知识建立的协助者。学生与老师的关系也由“从老师身上学(Learning from Teacher)”转变成“和老师一起学(Learning with Teacher)”。早期学习技术发展者注重如何利用技术建立一个学习环境，此环境提供一些教学资源，让学生可从中获得知识，此种提供教学资源的方式依然采用知识是被传授的观念，而非知识是自我建构的观点，其目的是要取代老师传授知识的角色。然而受到建构主义理论的影响，现今学习科技的发展注重如何把技术当作学习工具，学生利用这些工具发展知识，也就是学生将工具当作学习伙伴(Learning Partner)。学生与技术间的关系如同学生与老师间的关系，由“从技术学(Learning from Technology)”转变成“用技术学(Learning with Technology)”。
本章力图展示给读者的是有关信息技术与课程整合的各个层面的问题，信息技术与课程整合是目前实践领域着力研究的重要方面。信息技术如何在其他学科中以及教学中发挥其应有的作用，是当前理论与实践都需要探索的问题。本文力图从理论入手，以实践案例为支撑，展示给学习者有关信息技术与课程整合的全方位的知识。本章特地介绍了信息技术与学科教学整合的相关概念，其中借鉴了台湾了几个学者的理论（台湾称为资讯融入教学），希望能够全面展示信息技术与课程整合。
一、信息技术与课程整合的发展历程
1994年，由原国家教委基础教育司立项，全国中小学计算机教育研究中心领导，由何克抗、李克东教授等牵头组织了“小学语文四结合”教学模式改革试验课题。
1996年，教育部全国中小学计算机教育研究中心推广“几何画板”软件，以几何画板软件为教学平台，开始组织“CAI在数学课堂中的应用”研究课题。
在组织这两个试验研究课题的过程中，全国中小学计算机教育研究中心工作人员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨。1997年7月，根据对研究与实践的反思和总结，在中国教育报、光明日报等媒体上连续发表《对计算机辅助教学的再认识》系列文章，从此引发了国内对于计算机辅助教学和课件的大讨论和大反思。
1997年，上海师范大学黎加厚教授发表的《从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展》一文提出了“积件”概念，教学软件类型正式由“课件”走向“组件”、“积件”、“学件”，向具有开放性的资源素材型、工具型、平台型的教学平台以及学生电子作品集等方向发展。何克抗教授发表的《建构主义——革新传统教学的理论基础》一文，系统地介绍了建构主义的由来和发展，阐述了在建构主义理论指导下基于网络和多媒体环境的教学改革模式，从此奠定了计算机辅助教学新的发展方向的理论基础。
1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念，并于1998年6月开始设立“计算机与各学科课程整合”课题组，并将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。 1998年12月，全国中小学计算机教育研究中心向教育部基础教育司提出报告，汇报“计算机与各学科课程整合”项目的理念、进展情况，获得有关领导的认可。
1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开了有数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项目开始走向有组织的研究阶段。
2000年10月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出： 在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。 各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。 技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。，从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念。并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”。课程整合与校校通、信息技术必修课、网络教育一样都成为当前中小学信息技术教育的热点和焦点。
2000年，教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。
二、信息技术与课程整合的理论解读
1．信息技术与课程整合的理论争鸣
信息技术融入教学是现今教学技术的发展趋势，有关学者将信息技术与课程的关系分为三个层次：始于信息素养技能的培育，计算机辅助教学，到信息融入教学。Jonassen（1996）曾以mindtools说明教学科技有三层次的应用，分别是「学计算机知识（Learning about Computer）」、「从计算机学知识 （Learning from Computer）」、与「用计算机学知识 （Learning with Computer）」。Jonassen对计算机三层次的应用，对应到信息教育发展分别是信息概论 （Computer Literacy）、计算机辅助教学（CAI）、与信息技术与课程整合（Technology Implementation）；配合着网际网络与通讯科技的发展、计算机科技、软件设备、技术的快速进步，可以预见的是，信息科技将是现今教育与教学中的必要元素。在教学科技理论的发展也支持未来学习模式朝向「信息技术融入教学」的方向之同时，信息融入学习领域应是未来主流的学习方式。
而东北师范大学的解月光教授则认识：信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。在这个层面上，信息技术主要扮演媒体的角色，发挥的是媒体功能，体现的是媒体特征，不能引起真正意义上的教学模式、学习方式的改变；二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。在这个层面上，信息技术不再是辅助教学的手段,而是成为学习内容或教学内容的有机组成部分，信息技术扮演的是学习、研究工具的角色，发挥学习环境的作用，因此，无论是知识的学习，还是技能与能力的掌握与培养，都可以基于这种包含信息技术要素的学习环境达到统一和谐的完成。信息技术的这一层面的应用可引起教学内容、教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，让学生转变单纯的接受式的学习方式，学会自主、探究式的学习。
北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授认为：当前深化学科教学改革的关键在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者。 要实现上述教改目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，这是因为“信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，它们至少可以体现出以下五种对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境：(1)多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；(2)多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；(3)多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；(4)计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；(5)超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。
根据Wang与Li （2000）的观点，信息技术在教学中的角色可分为五个等级，从等级0到等级4 。等级说明如下：①无（等级0）：教学中没有使用任何的信息技术；信息技术在教学中未扮演任何角色；②分离（等级1）：信息技术被用来教学生如何使用信息技术；信息技术与其它课程内容没有连结，或连结性很低；③补充（等级2）：师生偶而使用信息技术来教学与学习；信息技术在既有的教学活动中视为补充的角色；④支持（等级3）：在大部分学习活动中需要用到信息技术；信息技术在教学中扮演着支持的角色；⑤整合（等级4）：在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习；信息技术被延伸地视为一项工具、一个方法、或一种程序，在任何时间任何地点来寻找问题的解答。
根据以上等级的分法，当教师将信息技术融入教学达到等级4的最高境界的时候，教师不再是教学活动的主角，而是扮演着引导者、辅助者、咨询者的角色；学生的角色转变为主动、积极及自我导向，并成为教学活动的中心，且可以适度地决定自己所要学习的内容与进度。除了师生角色的转变之外，所设计的课程、教材、教学策略均会有所转变，从以学科为中心的分科课程到以学生为中心的统整课程；从以学科为体系的循序式教材到以问题为基础的生活化教材；从讲授式的教学策略到建构式的教学策略。因此，在以学生为中心的教学活动，采用建构式的教学策略，最能成功地实施信息技术融入教学。
此外，Moersch （1995）将信息技术融入教学程度从0（不使用）至6 （精致）分为七级，每一等级说明如下，归纳整理详参表1。
（1）不使用（融入程度0）：教师缺乏途径取得技术工具，也没有时间实施使用。既有的技术使用是静态文字为基础的，缺少动态图形影像的呈现。例如：分发以文字为主的纸本讲义、在传统黑板上书写、使用投影机将投影片上的文字投射出来。
（2）知觉（融入程度1）：虽然老师接触过计算机课程（如：整合式的学习系统、计算机程序包、计算机
表1 信息技术融入教学程度表
融入程度 分类 状况描述
0 不使用（None） 缺乏途径取得技术工具，也没有时间实施使用。既有的技术是文字为基础的（例如：讲义、黑板、投影机）
1 知觉（Aware） 老师仍然没有用在教学中，虽然老师接触过计算机课程。（例如：整合式的学习系统、计算机程序包、计算机概论课程、文书处理学习软件）。计算机为主的应用对教师个人的教学没有或只有一点点关联。
2 探索（Explore） 技术工具是既有现存的教学的支持或补充。（例如：个别指导、教育游戏、提供学习刺激）。技术是既有教学的延伸，或更丰富加值的练习活动。
3 融入（Infuse） 有效使用技术工具：包括数据库、电子表格、成套相关联的图表、计算器、多媒体应用系统、桌上出版应用系统、电讯传播应用系统、加强独立教学事件（例如：科学实验、电子表格分析结果、或者各个学校间透过电子传播传递资料。）
4 整合（Integrate） 技术工具被整合成一种方法，提供丰富的内容让学生确切的了解概念、主题和历程。技术（例如：多媒体、电讯传播、数据库、电子表格、文书处理）被当作一个工具，用来定义和解决真实的、跟整体概念主题有关的问题。
5 扩充（Expand） 技术的使用被延伸到教室以外。课堂中的教师积极主动的引起诱出技术的应用，并且和企业、政府机构（例如：联络NASA，藉由Internet链接到外层空间的世界）、研究机构、大学合作，经由问题解决，议题决定，拓展学生的学习经验，学生的学习活动也环绕着一个主要的概念主题。
6 精致（Refine） 技术被视为过程、产出（例如：发明、专利、新的软件设计）以及工具，帮助学生解决生活上的问题或主题。在这个文章脉络之下，技术是信息查询、问题解决、和（或）产品开发的中介。学生必须了解大部分的技术工具并事先做好准备。
概论课程、文书处理学习软件），却仍然没有将技术使用在教学中。使得计算机信息的应用对教师个人的教学，没有或者只有一点点关联。例如：教师参加了OFFICE软件包的计算机课程，学习怎么使用Word、PowerPoint，但是只在学计算机的时候曾经打开计算机操作软件工具列，上完计算机课之后，就再也没使用过这些软件工具。因此教师对信息只到达知觉程度，尚不具有应用的能力。
（3）探索（融入程度2）：技术工具是现存教学的支持或补充，是既有教学的延伸，或更丰富加值的练习活动。像是个别指导、教育游戏、提供学习刺激等等。举例来说，使用讲述法上完课之后，让学生上网到相关的教学网站浏览，或者找到一些有趣的教育性质的游戏让学生玩玩看，顺便复习刚刚学过的课程内容。也有老师使用市面上出版的各种教学光盘，做相关知识的补充与延伸学习。
（4）融入（融入程度3）：教师能够有效地使用技术工具：包括数据库、电子表格、成套相关联的图表数据库、计算器、多媒体应用系统、桌上出版应用系统、电讯传播应用系统、加强独立教学事件。在这个程度的老师具备操作使用较学相关软件和系统的能力，并且能够顺利应用在自己的教学活动上。例如可以使用Word等文字处理软件来设计教案、制作学习单、出考卷；使用PowerPoint等演示文稿软件上课或实施测验；考完试后能使用如Excel电子表格软件来分析和统计结果、上课的时候能够适当的应用教室里的计算机设备，如：笔记型计算机接单枪投影机的操作、计算机屏幕画面的控制与上网的设定、声音的广播等多媒体机器的操作使用。而学校与学校之间，可以透过网际网络、FTP档案传输或E-Mail点子邮件等电子传播方式来快速的传递资料、进行沟通与合作。
（5）整合（融入程度4）：技术工具被整合成一种方法，提供丰富的内容让学生确切的了解概念、主题和历程，用来定义和解决真实的、跟整体概念主题有关的问题，也就是专题式的学习。技术（如：多媒体、电讯传播、数据库、电子表格、文书处理）在这里不只是融入程度3中，只是熟悉某些软件的操作应用，而是将整个教学过程的实施，全部整合一种系统性的方法和过程。例如：在音乐科教学中，老师不但可以自行编辑Midi音乐，也从现有的网站资源，搜集了丰富的音乐科教学资源，并将所有的教学用的声音档案依照年级和课本版本以及音乐类型，分类整理成大型的数据库。上课的时候就直接点选资料夹选取想要让学生欣赏的音乐档案。为了教学生认五线谱，他使用作曲家软件录制所需的视谱音乐，并制作相关的教材给学生使用。从课前的准备、上课讲授到课后的评量，所有上课的内容、考题以及解答都事先制作好，存在上课专用的计算机中，可以重复使用，省时省力。
（6）扩充（融入程度5）：技术的使用除了在教室中，也被延伸到教室以外。课堂中的教师积极主动的引起诱出技术的应用，并且和企业、政府机构、研究机构、大学合作，经由问题解决，议题决定，拓展学生的学习经验，学生的学习活动也环绕着一个主要的概念主题。例如：在美国的学生，教师可以联络NASA美国太空总署，安排参观活动或者藉由Internet链接到外层空间的世界。也可以透过网络，和其它国家的学校、机构共同进行跨校跨国的合作。
（7）精致（融入程度6）：技术被视为过程、产出以及工具，帮助学生解决生活上的问题或议题。技术是信息询问、问题解决、或产品发展的中介。学生必须了解大部分的技术工具并事先做好准备，也就是已经对信息技术具有一定的熟悉度。而学习的成果也许是一个创新的发明、发表一个专利或者一个新的软件设计。例如：学生参加科展或者软件设计比赛，从发现问题、解决问题的过程一直到最后成果的发表产出，全都藉助信息工具来完成。
2 信息技术与课程整合的概念与内涵
信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，从而促进课程整体的转型和变革。
信息技术与课程整合强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合，使处于某一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。整合是一种和谐，需要被整合的个体对象的主动调节和适应这种和谐，整合也是一种互动，促使被整合的个体对象主动适应。但是具体的整合途径或者从实现层面上看，要做到完美的整合，是根本不可能的，真正的整合模型，根本就不可能实现，整合只是人们的美丽的理想而已，或者是我们奋斗的目标，整合是一个过程，而非一劳永逸的结果。整合应该是一个螺旋上升的的发展过程。
信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。确切地说，信息技术本身不能自然而然地引发课程的变革，但是其却是课程改革的有利促进条件，正是信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识经济，人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。
信息技术与课程整合将带来课程内容的革新，信息技术的高速发展，要求课程内容必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容，例如开设信息技术课程，以及在其他学科目标中加入培养学生信息素养的内容，并要求各学科课程都必须根据时代发展要求，革新原有过时课程内容。
信息技术与课程整合将带来课程实施的变革，信息技术与课程的有机整合将带来革新传统的教学策略和理念。信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学生的主体地位被充分体现，信息技术成为有效的教学辅助工具以及强大的认知工具，正如基础教育课程改革纲要中指出的：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
信息技术与课程整合将带来课程资源的变化，信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再单单是书籍、教材等印刷制品，而且也包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加丰富，学生可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。
信息技术与课程整合，将有助于课程评价的变革和改善，信息技术与课程评价整合后，将带来评价观念、评价内容和评价手段的变革，信息技术可以作为自测的工具，有利于学生自我反馈，也可以作为教师电子测评的手段，优化了评价过程，同时教师与学生可以通过信息技术相互沟通交流，有助于学生的个别化自测，有效地促进学生的学习。
信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命，信息技术的飞速发展，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学生从传统的被动接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习，从单一的学习方式向多样化的学习方式转变。同时数字化学习也将成为学生未来发展的方向。
3 面向改善学习的信息技术与课程整合的目的观
信息技术与课程整合的，将改变人们对信息技术的以往观念，传统的信息技术观，主要是作为知识的呈现工具，教学的辅助工具，而忽视信息技术构建信息化学习环境，作为学生强大的认知工具的功能，更加忽视其构筑数字化学习社区的功能。信息技术观将从教的角度向学的角度转变。信息技术与课程整合，其目的是优化学与教的过程，改善学生的学习。信息技术与课程整合的目的观可以如下图表示：
3.1信息技术与课程整合的目标
信息技术与课程整合最高的目标，乃是有效地改善学习，在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果，信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的教学与学习观，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。
当前一些学者提出，信息技术与课程整合的目标是培养学生的信息素养，这只是信息技术与课程整合的众多目标的一个，其最根本的目标及其最根本的衡量标准，是改善学习，贯彻课程目标，达到课程预期效果，促进学生发展。当然，信息技术与课程整合构筑的学习环境将有助于学生信息素养的培养，但是其不是根本目标，只是其中的一个目标。而且有的信息技术与课程整合的案例，可能根本就不可能培养学生的信息素养，但是其达到了提高教学效率或者学习效率的目的。把信息技术与课程整合的目标局限于信息素养等方面，这是当前信息技术与课程整合的一个误区，信息技术与课程整合，正是要把信息技术与课程全方位地融合，根据课程目标和学习目标来选择信息技术。
3.2信息技术与课程整合的原则
信息技术整合于课程不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切务为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术。特别切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
信息技术与课程整合构筑了新型的教学环境和教学活动，新的教学理念和新技术相结合创设的新教学环境和教学活动与传统的教学环境和教学活动的区别可概括如下：
新旧教学环境和教学活动比较
传统的教学环境和教学活动 新教学环境和教学活动
教师中心 学生中心
单感觉通道刺激 多感觉通道刺激
单方面发展 多方面发展
单一媒体 多媒体
独立学习和活动 合作学习和活动
信息的（单向）传递 信息的（双向）传递
被动学习 积极的/探索性的/探究式学习
基于事实 批判思维和基于信息的决策
被动反应 积极主导的/有计划的行动
孤立的人工的背景 方针的、现实生活中的背景
三、信息技术与课程整合的实施模式
此外，目前多数教师所关心的问题，是什么时候或使用何种方式进行信息技术与课程整合。实施时有哪些因素该注意？
台湾师范大学的张国恩教授（1999）认为，使用信息技术整合的方式来进行教学时，应考虑需求性、现有环境下资源能够配合实行的可行性、符合学习理论、与原始教材之结合程度、展现方式应考虑学科的表现内涵、考虑教学资源是否容易取得，并应注意智能财产权。
另外，颜永进、何荣桂也指出在实施信息技术融入教学时应考虑五个W，即：Why, Who, When, Where, What的因素。 第一、要问为什么（ Why），指为何要进行信息融入的教学，对于要进行的课程内容、性质，是否有其必要性?学生的学习兴趣与理解程度是否会因为信息技术的融入而提高? 第二、是信息技术融入教学的实施者与对象为谁 （Who）? 教师本身应具有哪些信息素养?学生应具有哪些信息技术技能? 第三、是何时进行 （When） ? 并不是只有在课堂上的上课才可以进行信息技术融入的教学，凡是与上课的内容有关的各种资料搜集或是课程资料的准备、课程内容的讨论等都是可以进行技术信息融入教学的时机。 第四、实施的地点为何（Where）? 这些地点的软硬件设施是否可以支持教师进行信息技术融入教学。最后要问，教学中可以融入哪一类型的信息技术（What） ? 所能融入的信息技术类型与课程性质、教师及学生之信息素养、现有软硬件均有密切关系。
信息技术与课程整合的具体模式，根据不同的角度从而产生不同的说法，我们列出如下几种模式说法：
1．信息技术与课程整合的教学阶段说
笔者认为教师应该避免「为了整合而整合」，或非得要信息技术才可。信息技术就如同任何一种教学媒体的使用，需考虑教师、学习者、教材内容、教学目标、教学策略、及使用资源与教室环境等方面。
教师实施信息技术融入教学的时机，台湾淡江大学徐新逸教授认为分别可在课前准备、引起动机、上课讲授、教学活动、课后评量等五个阶段。以下分别说明：
（1）课前准备
课前准备涵盖教学进行之前所做的所有备课工作，包括教案设计、学习单设计、教学流程中时间与活动的规划以及课程内容的搜集、编排和教材制作，也包含正式实施教学之前，教师对教学内容的再熟悉与演练。
而所谓信息技术融入并不限于课堂上的教学，课前准备所有的流程都可以充分使用信息技术。例如：使用Word来制作教案、学习单、画出教学流程、制作讲义、出测验题；使用PowerPoint制作教学内容的投影片；利用因特网搜寻相关教学主题的资源并作整理分类，形成自己的教学材料资源库，或使用网页编辑软件如FrontPage和DreamWeaver来制作自己的网站，整理资源并提供分享。不但自己下次准备类似的课程内容时可以事半功倍，网际网络的特性，也可以让其它教授相同课程的老师有很丰富的资源可以参考使用。例如：老师制作个人网站，搜集教学所需的各项学习资源并作整理分类，以方便日后上课以及提供其它教师参考；在上课之前，使用Word文字处理软件制作学习活动单。
（2）引起动机
教师使用某些教学策略、设计学习活动来引起学生的学习动机。从使用时机来看，引起动机可以在学习开始之前、教学中甚至教学结束之后。例如，在课程开始之前先展示学习成果，让学生知道自己将要习得的知识与能力，进而产生期待感、激发求知欲。引起动机也可以在学习中，例如藉由问问题和游戏竞赛来持续引起与保持学生的好奇心与注意力。学习结束之后，也可以告知学生的进一步的目标但是目前还没有学到的课程内容还有哪些，并提供相关的网络学习资源，让有兴趣深入了解的学生自行寻找、建构个人化的知识。
若以课程本身的内容来看，图像影片为主的动态性资料，比静态的文字更能引起学习兴趣。因此在信息融入应用上，可以使用数字相机或DV摄影机拍摄丰富多样的图片或相关的教学影片。也可利用各种多媒体制作软件，如PowerPoint、Flash、Authorware、Director等，自行制作课程教材、交互式小游戏、测验题，也可直接下载网络上前人作好的、现成的教材来使用。
在教学活动的安排上，让学生主动参与、增加学习的互动，也比老师单方面传授、学生被动的接受知识，更能引起学习动机。例如：教师使用PowerPoint制作教材，进行课堂问答游戏；进行美术科教学时，让学生上网搜集资料后，自己设计学习活动单。
（3）上课讲授
教师试图将教学内容传达给学生的整个互动过程称为上课讲授。一般传统的讲述教学多为单向传播式的口头讲解，所讲解的课程内容以偏向课本文字为主，因此也产生两个主要的缺点，单调枯燥和不够具体。无法引起学生学习动机也缺少共鸣互动，影响学习效果。而若是教师可以将信息融入教学，发挥多媒体丰富多变的特性，不但能根据不同课程内容的特性找出最适合的教学方法，将抽象化为具象，降低学习与思考上的阻碍，还能把学生的注意力找回来。因此在信息科技的应用上，可以将需要较多思考程序的课程内容拆解成图解式、渐进式的动画、投影片，抽象的东西变的具体就会更容易了解。在进行教学时，可以融入的方式有：使用演示文稿软件呈现自己制作的课程内容、直接使用别人做好的教育软件光盘、呈现从网络上搜集整理来的资料，或者直接连上网际网络浏览相关网站内容，以便使用那些限于线上使用的功能。上课讲授的过程中也必须随时注意学生的反应，持续引起学生学习动机和适时的调整和安排有效的教学活动。例如：教师使用自行制作的动态Flash教材，结合文字、图形与声音，教导学生看图认字与英文发音；使用PowerPoint将数学科面积公式拆解为图像动画，了解公式的由来。
（4）教学活动
教学活动指的是为了实施教学所安排的各项学习活动，活动的时间不只在课堂上，也可延伸到课前的准备与课后的活动。常见的教学活动有游戏竞赛、实时问答、分组合作学习活动、专题式学习。而将信息融入的教学活动中，现在最受重视的，还是网络专题式学习。学生分组之后，选择适当的主题，从网络资源中自行寻找问题与解答方法。在网络专题式学习中，老师退居幕后，扮演观察者与辅导者的角色，学生成为自主的学习者，以主动积极的方式探求知识，不但学到了自行寻求资源解决问题的态度与方法，使学习过程变的活泼生动，自行建构的知识也使学生印象深刻不容易遗忘。例如：学生于美术科分组活动中，在参观完画展，上网搜集资料之后，将心得制作成主题游戏板；或于自然科分组活动中，自行使用网际网络，搜寻太空星系相关资料。
（5）课后评价
课后评价指的是在学习完课程内容之后，对学生表现所做的评鉴活动，包括评价的实施过程与评价结果的统计分析。
将信息技术融入评价的方式有：使用PowerPoint制作评价的题目以及解答、让学生从网际网络搜寻资料来完成自己的作业并上台使用投影机向大家呈现。评价完之后，使用Excel、Access等软件，不但可以登记和统计成绩，还可做出分析图表，了解学生的进步情形和需要加强补救的地方，使老师根据分析结果来调整自己的教学内容或进度，增进学习效果。
2．信息技术与课程整合的不同类型
信息技术与课程整合，应该根据不同的学习和教学活动，从而产生不同的信息技术与课程整合类型。信息技术与课程整合应该力图体现不同教学和学习活动中教师、学生及信息技术三者的作用以及他们之间的良性互动关系。国家“信息技术在教学中的应用”课题组将信息技术与课程整合分为各种教学与学习活动。优秀的教师多会灵活选用多种教学方式并鼓励、帮助学生采用多种学习方式，而不拘泥于一种方式。而不同教学和学习方式之间相互交叉渗透的趋势也愈明显。
（1）信息技术应用于课程讲解和演示
①课堂讲解和演示概述：
·在教授事实性的知识、概念、定理及原理时，课堂讲解和演示仍然是一种普遍而有效的方式。
·课堂讲解和演示的主要活动是教师的讲授、演示和提问。
·信息技术可辅助教师的讲解和演示，如果教师灵活的运用有关的技术和媒体，提高教师知识传授的效率和效果。
②教师的角色：在课堂讲授中，教师是知识的传授者及学生学习成果的评价者。
③学生的角色：在课堂教授中，学生是知识的接受者，其角色较为被动。
④一般教学过程安排：
·起始部分：教授利用各种技巧引起学生的注意，阐述学习目的。
·主题的教授：教师讲解课题并运用不同的教具辅助教学，让学生明白所教授的内容。
·摘要和提问；教师在讲授完一小节后，通常会做一个简单的总结，而整个课堂教学过程中，教师都会利用提问来监控学生是否明白教授的内容及促进师生间的互动。
⑤信息技术的作用
·有效的、能引起学生兴趣的演示工具。
·能集成声音、视频、动画等多种媒体的功能，调动学生的多种感觉通道。
·能演示互联网上各种信息和资源的辅助教学媒体。
·信息技术可帮助教师评估及监控学生学习进度。
（2）信息技术应用于发现学习
①发现学习概述：
·发现学习适用于抽象概念的教学和学习；
·在发现学习中，教师向学生呈现一系列的学习资源，学生从大量的资料和例子中总结出某种原理和定律；
·发现学习的教学活动设计强调学生从观察、体验中认识到某种观念的实质或特征，学生有较多机会从动手实践中学习。
②教师的角色：发现学习中，教师是学习资源的提供者及学习活动的指导者；
③学生的角色：学生在发现过程中是主动的学习者，积极参与课堂的活动并进行探索发现。
④一般教学过程安排：
·教师提出学习的目的；
·教师提供有关的例子和问题，并提供适当的支架，让学生观察、描述和比较，本阶段中教师的提问为开放式的；
·教师将学生的问答进行总结，并引导学生依据获得实际经验去发现原理、关系，以达到教学的目的；
⑤信息技术在发现学习中的作用：
信息技术在发现学习中占有重要的地位，可为学生提供认知工具，为教师提供监控学生学习进度的工具，适于发现学习的信息技术工具包括：
·信息资料库及其方便快捷的检索功能；
·可追踪记录学生学习工程的信息技术平台和计算机辅助教学管理工具等；
·可提供学生反复操作和练习并能提供及时反馈的工具和软件；
·能模拟现实情景或创设仿真情景的计算机模拟工具；
·计算机建模工具。
（3）信息技术应用于基于课堂任务的学习
①基于课堂任务的学习概述
·基于课堂任务的学习中，教师通过课堂任务，让学生成为积极的学习者，主动建构知识。基于课堂任务的学习是体现“从做中学”和建构主义等理念的一种教学方式，与后面所属的研究性学习在教学理念上并无本质性区别，但基于课堂任务的学习多以课堂任务为基础，教学活动往往需要一两堂课即能完成。而研究性学习所给予的主题多需要与课外的调查研究相结合并延续较长时间；
·学生解决课堂任务的学习活动占了课堂的大部分时间；
·基于课堂任务的学习目标旨在学生灵活地将新学的概念和已有的知识、技能结合起来，用以完成一项较开放和复杂的课堂任务。
②教师的角色：
·教师根据教学目标中期望学生掌握的特定知识和技能，有针对性地设计有关的课题学习任务和活动。
·教师在学生学习过程中辅助学生学习，能帮助学生更有效学习的辅助技巧包括：在学生解决问题之前，让学生清晰地了解任务要求及评价学生完成任务成果的标准；在学生解决任务时，及时给学生提供必要的支持；在学生完成任务后，引导学生交流答案和作品、开展讨论，教师提供反馈，带领学生进行反思并修改作品，深化学习。
③学生的角色：学生是解决课堂任务的过程中积极的学习者。
④一般教学过程安排：
·教师讲述课堂目标；
·教师讲授必要的有关知识；
·教师解释课堂任务的要求、步骤，教授有关问题解决技巧；
·学生进行解决课堂任务的活动；
·学生交流答案和作品，教师引导学生对答案和作品进行观摩、讨论和反思。通过教师的反馈、学生的反思及同学间的相互研讨，可以深化和丰富学生的学习。在所有的五个步骤中，最好的讨论最为重要；
·教师在编写教案和计划此类教学时应注意预留充裕的课堂时间进行活动。
⑤信息技术的作用：
信息技术在这类学习中的主要作用是作为支持学生解决课堂任务，提高学习效率的工具。适当的信息技术设备可让教师快捷的展示学习任务，帮助教师和学生事实展示问题解决结果，激活学生讨论，并帮助教师反馈。采用的工具和软件因学习任务的不同而有所不同，主要包括：
·一般应用软件，如Microsoft Office Word等。
·多媒体演示软件（如PowerPoint软件）在呈现问题解决结果是较为常用。
·局域网和因特网可为问题解决提供丰富的资源。
·网页编写工具和其他软件和外设（打印机等）：为教师提供呈现教学内容，为学生提供呈现和交流成果的工具。
（4）信息技术应用于研究性学习
①研究性学习概述
·以学生解决仿真情景中的问题为基础，让学生通过解决这些实际问题去主动构建知识。运用概括性的难题，让探索问题成为学生学习的一部分。强调以学生为主体的自主学习；
·研究性学习的教学目的，不单是知识或技能的掌握，更重要发展学生解决问题的能力和发展学生的元认知能力；注重培养学生分析、解决问题及自学的能力与态度；帮助学生学会探究、分析问题，判断问题解决方案，发展识别所需信息，分析信息及整理信息资料的能力；
·研究性学习一般以小组合作进行专题研究为主要的学习组织形式，有利于学生学习如何与他人合作。
②教师的角色：
教师在研究性学习中的主要作用是学生的辅导者，在研究过程的不同阶段对学生提供帮助和指导：
·在学生探索问题时，引导学生确定解决问题所需的条件和问题的重点；
·在学生小组制定问题解决计划、分配工作任务时，提供指导和反馈；
·指导学生搜集和分析资料；
·对小组研究结果提供反馈，围绕小组研究结果组织讨论。
③学生的角色：
学生需要与小组其他成员合作解决问题及实行整个学习过程，包括：从问题情景中确定问题；拟定问题解决计划，分配任务；搜集资料；分析资料；提出问题解决方案并表达研究结果。
④一般教学过程安排：
研究性学习的学习流程一般需要多个课时，包括：
·教师提出问题；
·学生通过小组讨论，提出与问题相关的已有知识及意见重新整理，进一步界定问题的性质；
·拟定问题解决计划，分析问题解决任务；
·搜集资料；
·分析、整理，提出问题解决方案并表达研究成果；
·教师反馈，同伴评价，自我反思。
⑤信息技术的作用：
信息技术在这类课堂的主要功用是为学生提供解决问题的工具，协助他们寻找、分析、整理及表达资料。这些工具包括：
·一般应用软件，如Microsoft Office Word等。
·多媒体演示软件（如PowerPoint软件）在呈现问题解决结果是较为常用。
·局域网和因特网可为问题解决提供丰富的资源。
·网页编写工具和其他软件和外设（打印机等）：为教师提供呈现教学内容，为学生提供呈现和交流成果的工具。
（5）信息技术应用于合作学习
①合作学习概述
·合作学习是基于社会建构主义教学理念的一种教学和学习方式，社会建构主义强调学生之间的互动协作和讨论是推动认知发展的重要部分，认为小组的讨论可以为学生提供一个互动的知识建构过程，可以使学生在在于同伴及教师的交流过程中，巩固已有知识、产生新的概念、并将两者结合，出系统连贯的知识体系；
·交流、合作是这类学习的重点；
·教学目标不会只规范于个别知识及技能项目的掌握，而是重视通过教师由技巧的发问及学生之间的讨论；发展学生的思考及判断能力，帮助学生学习如何在群体中与别人协作，通过共同探索建构新知，是这种教学方法的关注焦点；
·这种教学或学习往往与前述及宗教教学方法同时存在，通常与基于课堂任务的学习和研究性学习相互配合使用。
②教师的角色：
教师在合作学习中是学生的辅导者和讨论的协调者，同时引导学生分享、评价合作学习成果。因此，教师需要激发学生讨论并协调组织学生的讨论：
·提出可激发学生思考的问题；
·对学生的意见，做出及时反馈及时当地引导其他学生做出反应；
·对学生反应冷淡时，鼓励及刺激他们参与讨论；
·在学生各抒己见时，协调气氛，给予中肯的意见；
·对学生偏离谈论主题时，引导他们回到讨论主题。
③学生的角色：
学生需要积极的与别人进行讨论，表达自己的见解，对别人的意见做出反馈。
④一般教学过程安排：
可以于一节或多节课内完成，真要根据讨论内容及所需答案而定。学习过程包括：
·教师提出问题；
·学生个人或分组组织答案；
·学生表达个人或小组意见；
·其他学生作响应，深化讨论内容及交流意见；
·教师反馈。
⑤信息技术的作用：
·教师可利用信息技术向全班学生展示资料，以更为直观的形式激发学生讨论，让讨论过程更流畅；
·教师和学生还可以利用在线讨论延续学生的学习和讨论，使学生在课余时间也可随时参与讨论和交流；
·网上讨论区可记录讨论过程，教师及学生可通过这些记录做反思，促进和深化学习和讨论。
3．信息技术与课程整合的工具分类说
信息技术与课程整合的具体模式也要考虑从信息技术工具的分类出发，目前关于信息技术应用于教学的分类说法很多，由于所在的角度不同，所以工具的分类也不尽相同。
台湾师范大学的吴正己教授则把使用工具区分为应用软件、教学辅助软件、与网络资源等三大类，并分别举例说明。
（1）应用软件
教师可以运用文书软件来制作考卷、作业，使用电子表格来计算学生成绩，以及应用演示文稿软件制作多媒体教材等；也可以设计学习活动，让学生使用应用软件来学习。学生不仅可从教学活动的过程中，学习相关内容，同时也学到如何使用各种相关的计算机软硬件设备。以下举两个实际的例子来说明其融入方式。
PowerPoint应用的实例
Rice等人(1999)设计的社会科教学活动，希望学生能透过计算机了解世界各国所发生的事件。其中应用到各种计算机软硬件设备，包括：个人计算机、数字相机或摄影机、扫描仪、电视机、Internet、多媒体制作软件、及演示文稿软件。此教学活动将学生分组，并选出一位熟悉计算机使用，且可以在家中连上网络的学生为小组长。活动的设计是学生每天轮流看新闻，将所看到的新闻事件带到学校讨论，并选出各组要报导的新闻主题。学生透过网络收集更多关于报导主题的资料，并将资料整合到演示文稿软件上（如：PowerPoint）。资料整理好了之后，学生以新闻播报的方式呈现于课堂上。藉由活动的过程，学生不但能了解社会上所发生的新闻事件及相关内容，同时也学会如何使用多样化的计算机设备来呈现所要表达讯息。
Excel应用的实例
这是美国IMPACT计画针对社会科教师应用计算机于教学所发展的教学活动。目的是要让学生应用电子表格分析美国自1952年至1976年总统大选的统计资料，并制作各种统计表格，观察各项数值资料的变化，提出影响政治或历史事件结果的相关假设(Dawson, & et al., 1999 )。总统大选的统计资料可透过网络下载(http://www.geocities.com/CapitolHill/6228/elections.htm)，学生经由操作电子表格了解统计资料，并回答教师所提出的问题。学生不但可以藉此学习历史事件，同时也学会如何运用电子表格来分析资料（ISTE, 1998）。
（2）教学辅助软件
教学辅助软件可以让学生依照自己的学习状况调整学习进度，藉由多媒体的效果增进学生的学习兴趣。
「我的城市」（My City）是IMPACT计画发展的仿真软件，它让学生扮演市长候选人，透过角逐市长宝座的过程仿真都市发展问题。为了能够当选市长，学生必需对一连串影响都市发展的议题做出适当的响应，针对问题想出可能的解决之道，查阅调查报告并咨询专家，确认资料的来源是否可靠，并发表政见与传播政治文宣等。此软件是以学习者在游戏中的经济资源、支持者多寡、名声、以及受欢迎的程度，来评断学生是否具备候选人的资格。学习者为了确保其候选人的地位，而努力达成各项要求，因此，学生必须提高对于社会各层面的关怀。透过此教学软件，学生不但可以学习到身为公民的一般常识，还可以培养问题解决、咨询专家、随机应变及判断等能力(Dawson, & et al., 1999)。
（3）网络资源
网络上有许多与学习内容相关的资源，适合作为学习的补充资料。
「金字塔之旅」是由教师引导学生透过上网收集金字塔相关资料，使学生认识金字塔。活动的进行首先由教师讲述埃及金字塔的的历史，接着提供相关网站给学生参考(例如：http://www.memst.edu/egypt/main.html、http://www-lib.haifa.ac.il/www/art/archimedia.html等) ，引导学生浏览金字塔的地理位置、照片，然后要求学生上网收集有关金字塔的结构与功能，并回答教师所提问题。例如：请学生指出金字塔的房间隧道及可能的入口、描述金字塔的建筑者、说明建筑金字塔的目的等等，让学生思考与找寻答案。其它补充的学习活动，例如：提供象形文字的相关网站让学生了解象形文字，并尝试用象形文字拼出自己的名字及写几句话等(Gartmann, 1998)。
信息技术融入教材内容具多样性，不仅可以利用文字、图片、照片等方式呈现，也有动画、声光、影片等多媒体效果。教师可在教学过程中适当地运用这些多媒体教材，既可吸引学生的注意力，并可让学生更加了解学习的内容。由于课程内容的多样性，所以信息技术与课程整合方式也不局限于上面的几种方式。
而华东师范大学祝智庭教授则要实现信息技术与课程整合则要全面地认识信息技术在教育中的作用。首先应该全面地认识信息技术在教育中的作用。当早期人们用计算机辅助教学时，第一个直接的想法是让计算机扮演导师的角色，从程序式教学发展了后来的智能导师系统。麻省理工学院的S. Papert教授提出一个截然不同的见解，他认为应该让计算机扮演学员的角色，而让学生充当老师来教计算机做事，并为此设计了一种适合于儿童使用图形程序语言LOGO，使儿童可以从使用这种语言来指挥计算机作图绘画开始，逐步进入程序设计的抽象殿堂。既然计算机可以当老师和当学员，为什么不可以当平辈的学伴呢？现在已经出现了虚拟学伴系统，可以与学习者进行互帮互学。计算机还可以充当教师和学生的助手，例如寻找和整理资料、代理通讯联络、提示事务日程等。以上这些可以当作为信息技术的拟人作用。另一方面，信息技术在教育中的拟物作用日益受到重视。我们可以用计算机和网络构造便于学生进行探索性学习的情境，如微型世界、虚拟实验室、虚拟学社、虚拟教室等。利用网上资源丰富的特点，我们可以发展基于资源的学习。更自然的做法是让教师和学生使用信息工具，包括效能工具、认知工具、通讯工具，支持他们教与学的活动。图13较好的刻画了信息技术在基于中的拟人和拟物作用。
图 信息技术在教育中的作用
四、信息技术与课程整合案例推介
1．“主题—任务—活动—评价”模式及相关案例推荐
我们提出“主题—任务—活动—评价”模式。这种应用模式将通过信息技术、“主题”和“任务”等线索，将多学科的知识和学生的多方面能力整合，将不同范围的教学或学习要素整合，以此来促进学生个体符合时代需要的和谐发展。具体地说，这种应用模式包含如下的结构要素：
主题—专题—任务—学习支架----学习活动（包括技术运用、小组合作、研究讨论、成果提交、学习评价）。其中，主题起统帅作用，专题起指挥作用，任务起目标导向作用，学习支架起援助作用，学习活动为学习的发生创设情境，为学习任务的完成和学习目标的实现提供保障，这五项要素是教师进行教学设计的主要环节，是教师主导作用的体现。在学习活动中，技术运用、小组合作、交流研讨、成果提交和学习评价是学生进行学习的重要环节，是学生主体作用的体现。
下面是应用该模式的一个教学设计案例。
学习单元：认识更大的数。
学习目标：
1．知识目标：
a) 通过本课时的学习，增强学生对“千万”这种大数字的感性认识。
b) 知道计划书包括统计表和图表两部分。
2．能力目标：
a) 把课堂中的数学问题生活化，使学生会通过合作解决在现实生活中涉及到的大数数学问题。
b) 使学生会制作计划书，并会利用电子表格把计划购买的物品及价格表达出来。同时，培养学生会从多方面、多角度考虑问题。
c) 培养学生对原始信息进行采集、整理、加工和利用的基本能力，以及利用现代信息技术手段对信息进行呈现和发布的能力。
3．情感目标：
a) 通过小组合作和专题研究活动，培养学生合作学习的意识和研究探索的精神。
b) 通过本课的学习，使学生认识到人与人之间应该相互合作，才能共同发展。
学生情况：
本课的学习是在学生学习了“认识更大的数”的基础上展开的。此时，学生已经对生活中的大数有了初步的认识，同时具备计算机的基本操作与网上查找信息的技能，并会使用电子演示文稿制作工具PowerPoint；学生不了解电子表格的功能与使用方法，不了解有关计划书的知识，不会制作计划书。
学习主题与专题：
主题：千万富翁计划
专题：1．美化长春市计划书
2．电子汽车计划书
3．建麦当劳计划书
4．一份从长春到昆明旅游的计划书
5．把大连海水引入长春变成淡水资源的计划书
6．建琴行的计划书
学习任务：
完成支出费用为1400万人民币的计划书。要求：设计计划要符合生活或社会实际，计划书以电子表格和演示文稿的形态提交，计划书中应包含统计表和图表两部分。
学习支架：
嵌入式教学一
同学们，上节课老师布置了一道非常有趣的作业题，你们还记得吗？谁来说说如果你现在就是一位千万富翁，拥有1400万，那么你想干什么？我们都是以小组为单位进行了认真调查。谁愿意代表你们小组说一说你们想用1400万干什么？
大家的想法可真多！要想把你们的想法变成现实，首先需要进行充分的调查和周密的计划，计划的结果要以书面的形式表达出来，即形成一份详细的计划书。你们还记得这学期我们班的教室重新布置了吗？记得老师把教室布置得挺漂亮的的吗？
老师所以能够把这件事做得很好，是老师事先进行了计划，在心中做了一份计划书。
现在，我把利用300元班费美化教室的计划书展示给大家。
美化教室计划书
物品 单价 数量 总价
条幅 55 55 x 2 110元
艺术园地 20 20 x 1 20元
班级之星 20 20 x 1 20元
桌布 3 3 x 50 150元
合计 300元
教室布置的平面图略。
嵌入式教学二 电子表格的功能与使用（详细内容略）
学习活动：
1．教师实施嵌入式教学一，并提出和说明学习主题与研究专题，同时明确学习任务。
2．选择专题。学生根据自己的兴趣爱好选择专题，并根据专题选择情况组成学习小组。老师提出希望：为了便于学习与合作，每个学习小组不多于6人，不少于4人，同学们自己进行协调。
3．收集信息。学生以小组为单位，依据主题的意义，按照专题和学习任务进行信息收集。收集信息时间历时三周（利用休息日）。收集信息的方法与渠道是：到实际生活中去调查，上网查询，找相关人员访谈。老师提出希望：为了制定出切实可行的计划，同学们要注意多角度观察、多方面思考，力争在实际调查中发现问题。
4．筛选与整理信息。学习小组通过分工、合作，进行信息的筛选、评价，并整理出能为计划制定提供依据的信息资料。筛选与整理信息时间历时一周。
5．制定计划。学生利用整理出的信息制定“千万富翁计划”。制定计划时间历时一周。
6．教师实施嵌入式教学二。
7．制作计划书。学生利用电子表格和演示文稿制作计划书（学习小组成员通过分工、合作完成制作任务）。“嵌入教学二”与制作计划书时间共为2课时。
8．交流与研讨。在教师的组织下，学习小组报告自己的“千万富翁计划”，讨论交流，提交专题研究成果。本项活动历时1.5课时。
9．学习评价。本项活动历时0.5课时。
学习资源准备：
摄像机、照相机、电子表格工具软件、PowerPoint工具软件、与因特网连接的多媒体网络教室、有关产品报价的信息来源（网站的网址、可提供咨询机构单位以及相关的线索信息）。
学生评价：
（一）学生自我评价
1．你能在小组中负责一个方面的信息收集和处理工作吗？
2．你能够参与研究结果的发表工作吗？
3．你在本学习活动中能否积极主动地去学习并掌握本节课所学的知识吗?
（二）同学间的评价
1．你的同学在学习中能否和你很好的合作？
2．你对你的同学在成果发表中的表现感到满意吗？
（三）小组评价
1． 能否在规定的时间内把计划书作完？
2． 所利用到的信息具有可靠的来源吗？
3． 计划书中所列项目符合客观实际吗？
4． 经过交流与研讨，发现所作计划书有很大的漏洞吗？
5． 小组的报告与答辩的内容正确合理、思想表达清晰吗？
（注：本教学案例设计者是长春市天津路小学樊华、东北示范大学信息技术教育研究所解月光）
5．评析与思考
分析应用“主题—任务—活动—评价”“整合”模式完成“认识更大的数”的教学实践，可以看出，整个学与教的过程突出体現了以下特点：
（1）教师的教学设计体现了先进的教育观念和“整合”的应用理念，主题、专题及学习活动设计富有创造性；
（2）学生的学习过程体现了较强的自主性、研究性、实践性；
（3）学生的任务“作品”具有一定的创新性；
（4）学生对信息技术的运用体现了工具性；
（5）小组合作和自主探究策略的采用体现了必要性、必然性。
（6）技术运用符合学习目标需求，体现了信息技术与教学和学习方式创新的相互促进。
本教学试验课例使我们形成以下几点思考:
1．良好的数字化、交互化、网络化信息资源环境是学生利用信息技术工具进行自主发现、专题探究的前提条件；教师对学科课程内容的主题化或项目化处理，及其对学习环境（包括丰富的知识基础、学习资源、情境、学习活动、接近生活的真实的问题等）的设计，是学生以新型学习方式学习并取得成功的根本保证；学生的信息能力（指对信息工具的操作与使用能力、信息的获取、筛选、加工、表达、发布的能力）是学生在“整合”应用模式中进行有效学习的必备条件；基于“整合”理念的信息技术教学应用应以现代教育技术的理论与方法为指导。
2．在学科教学中有效开展基于“整合”理念的信息技术应用，首先应该依托计算机/互联网络开发课程教学资源；同时，学科教师应根据课程内容的特点进行学习项目或研究主题的设计，并根据项目或研究主题的需要创设建构主义的学习环境；然后学科教师应充分利用基于现代信息技术的学习资源和学习环境，进行应用新教学模式的教学实践，使学生能够利用信息技术工具和网络信息资源进行主题或项目的研究与探索。
2．WEBQUEST教学模式以及案例《药》——鲁迅作品阅读
WebQuest是一个以调查研究为导向的学习活动，在这个活动中，部分或者所有能够让学习者进行交互的信息都是来自因特网的资源，有些甚至还提供了录像参考资料。
案例《药》－－鲁迅作品阅读由上海冠龙高级中学汪佳敏老师设计，案例的具体内容如下：
《药》－－鲁迅作品阅读
高中一年级 语文 课时：4课时
教材上海H版高一年级第二学期
导言：
药，当人生病无助的时候，自然需要药的帮助，让他帮你解除病痛还你健
康。可是有人却将蘸着人血的馒头当药，主人公是鲁迅《药》笔下的人物。鲁
迅先生仅仅是告诉我们这么一个吃人血馒头的故事吗？难道那个时代的老百姓
都中了“***功”的毒害了？真希望看见大家阅读此篇小说的感受。
任务：
经典的文学作品能够告诉我们那个年代的故事，又能引领我们对现实生活的思索，因此经典性的意义就在于它的历史性与恒久性。我们一起来探究一下，究竟《药》经典在何处？
走近1919，走近鲁迅
作品写于1919年4月，在这之前与以后，中国社会发生了什么样的历史事件，这些事件有没有对鲁迅产生影响？
《药》描写的社会现象与当时的写作背景有关系吗？
感悟智慧，思考现实
当作者写小说反映当时现实生活时，常常带有作家自身的观念与判断。对于华家、夏家及众茶客、鲁迅先生的态度分别是什么呢？
《药》是不是又让你想起了曾经读过的其它作品？为什么会想到这些作品呢？
你认为《药》对于我们的现代社会和将来的社会有什么警示的作用吗？将来的人还会不会读这部小说呢？
展示作品，显现才华
假如你是编剧或者导演，你会挑选哪段场景，你会给这部小话剧起个什么题目呢？
小说中哪个人物给你留下了深刻的印象？你会挑选谁扮演这个角色？给演员什么演出提示呢？假如你扮演其中一个角色，你会扮演谁呢？
成果形式：
请提炼自己对作品的感受、理解、认识，参阅相关资源，自选角度，自拟标题，写一篇关于《药》的文章。可以是小型学术论文，鉴赏评论文字，也可以是读后感，随想，等等。
将你的文章的提纲制作成PPT，讨论时一并展示。
组织班级的同学一起排练课本剧，在展示课上公演。
过程和资源：
本单元集中活动时间4课时。
第一课时、准备阶段，个别阅读
1、读课文思考下列问题
（一课时自习，研读教材为主，附课文的写作背景的介绍和鲁迅《随感录 五十九“圣武”》）
1）《药》的标题深含的意义。
2）“华”“夏”姓名的意图考究 。
3）结合阅读提示，夏瑜的生活原形是谁呢？
4）《药》的主人公是谁？
5）结尾应不应该出现“花环”？
6）夏母理解夏瑜吗？
7）作品中华小栓一直咳嗽的描写作用何在？
8）课文里一共出现了几个人物，每个人的性格特点是什么？请按他们的性格特点进行组合，并说明组合的依据，给每一个组合起一个名字 。
9）在课文中，鲁迅先生有对围在刑场周围的群众有句非常形象生动的比喻，请找出来。这句比喻让你想到了什么呢？
附1、背景简介
这篇小说写于1919.4.25，“五四”运动爆发前夕，小说以1907年资产阶级民主主义革命家秋瑾被害事件为背景，反映了辛亥革命前后中国的社会现实。
1907年，光复会的成员徐锡麟刺杀安徽巡抚恩铭，事败被捕，恩铭的亲兵残酷此挖出徐的心肝炒食。不久，光复会的另一成员秋瑾被捕于绍兴城的“古轩亭口”。
附2、
“我们中国本不是发生新主义的地方，也没有容纳新主义的处所。”“新主义宣传者是放火么，也须别人有精神的燃料，才会着火；是弹琴人么，别人的身上必须有弦索，才会出声，是发声器么，别人必须是发声器，才会共鸣。中国人都有些很不像样，所以不会相干。”（鲁迅《随感录·五十九“圣武”》）
第二课时、课堂研读讨论（小组讨论、全班教学）
研读一部作品，问题意识很可贵。我们要学会带着问题去深入，重视在阅读中质疑生疑，这样就能不断地在“读过”、“读懂”、“读透”、“读出自己”的过程中收获能力，得到感情的体验与审美的熏陶了！参看下面的问题，请你们选择几个或者自拟一个值得你研究的题目，进行讨论，20分钟后，请将你们的讨论结果与其他小组的同学交流。
（1）鲁迅是如何创作《药》的？《药》中的生活原形是谁？作品是如何暗示生活原形的？这些情况对我们理解作品有什么帮助？
（2）在你看来，《药》究竟是华家的悲剧还是夏家的悲剧？
（3）透过《药》，你看到一个怎样的时代？
（4）夏瑜被杀时，周围的人是什么态度？这些态度让你想到了什么？
（5）为什么把议“药”放在茶馆？为什么茶客要说夏喻疯了？
（6）夏喻挨打了，为什么还要说阿义可怜？阿义为什么说夏喻疯了，还要恍然大悟地说？
为什么阿义的形象要设计成红眼睛？
（7）为什么茶客选择驼背、花白胡子、20多岁的人？为什么茶客中有两个驼背，难道那个时代佝偻病是一种常见病吗？为什么20多岁的人不用黑头发借代？
（8）你认为康大叔和华老栓或者其他的茶客是一类人吗？他的特点是什么？课文中的哪些语句能证明你的观点。
（9）结尾乌鸦没有按照夏四奶奶的意愿飞到坟头上去，你觉得这样是不是对夏四奶奶太残酷了
（10）请将小说中出现的人物都罗列出来，能不能发现什么呢？
每个小组请做好记录：
记录（一）：
问题：
解决问题的要点：
其他小组值得借鉴的建议：
讨论后，我又想起了什么，我准备就哪一个问题进行深入研究：
记录（二）Ａ－－我想做编剧（导演）：
剧名是：
挑选的场景是：
剧本附：
记录（二）Ｂ－－我想做演员：
扮演剧中的人物：
我对于这个人物是这样理解的：
我给人物设计了一些动作或语言是小说中所没有的：
第三课时、深入研读（查阅资料，小组合作）
教师将第二课时的学生作业进行分类，将研究相类似的学生分在一组
同组讨论，各自的观点是什么，可以查阅有关的资料论证观点
同学请学会倾听同学的意见，记录下他们的要点：
记录三：
你们哪些意见是一致的：
同学的哪些意见给了启示：
哪些意见引起了争议：
你们可以共同合作完成论文（或剧本）吗？
你有没有将查得的资料来源告诉同学？同学有没有将资料告诉你呢？
资源：
附3、教师提供的网上资源研读：
鲁迅研究网 http://luxun.top263.net/
评读鲁迅 http://luxun.myrice.com/
鲁迅的介绍 > http://member.netease.com/~niehui/
鲁迅传记与作品 > http://thunderbird.myrice.com/
大鲁迅网 > http://go7.163.com/%7Eluxun2/
附4、文献列举：
《名作重读》（钱理群，上海教育出版社）
《中外名著解读丛书·解读〈呐喊〉〈朝花夕拾〉》（京华出版社）
《中国现代文学三十年》（钱理群、温儒敏、吴福辉，北京大学出版社）
《鲁迅评传》（曹聚仁，东方出版中心）
《话说周氏兄弟》（钱理群，山东画报出版社）
《鲁迅传略》（吴中杰，上海文艺出版社）
《关于鲁迅》（周作人著，新疆人民出版社）
《艺术·人·真诚》（钱谷融，华东师范大学出版社）
《荒原野狼——鲁迅》（杨兹举，中国国际广播出版社）
《心灵的探索》（钱理群，北京大学出版社）
《无法直面的人生——鲁迅传》（王晓明，华东师范大学出版社）
第四课时、交流展示
宣读论文的同学，请带上你们的PPT。
在读论文前，请看看老师给你们的一些提示：
记录四：
我（我们小组）的论文是否具备了相应的论证结构？
论文中援引材料是否注明了作者、文章名称、书籍杂志等的名称以及出版社等版权信息？
我（我们）从几个方面来对作品进行理解与阐述的？这些方面能够说明我试图要阐述的观点和内容了吗？能自圆其说了吗？
我（我们）的观点是否独具一格，和其他的论述不同？
看完了同学的课本剧演出，你认为他们改编演出的成功吗？好在何处？哪些地方的改编你有不同的意见，请说明理由。
记录五：
对于同学改编的《药》，我的意见是
成功之处：
不足之处：
作业：
1.需要递交的作业包括：研究报告、学习记录、Powerpoint演示文稿。
2.作业递交注意事项
将doc格式的研究报告电子作业文档命名为“学号+wr.doc”
将doc格式的学习记录电子作业文档命名为“学号+n.doc”
将ppt格式的演示文稿文档命名为“学号+p.doc”
五、信息技术与课程整合的制约因素
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