善听·乐听
——听力训练在语文教学中的一点尝试
摘要：语文教学“听说读写”中“听”人们常易忽视，其实“会听”是会说、会读、会写的前提和基础。“乐听”既可增强学生的记忆力，又可以培养学生思维能力。
主题词：听力 记忆 思维
要全面提高学生的语文素质，“听说读写”缺一不可。因此，教学中多方训练“听力”是必要的。然而，不少学生不善“听”，“听不出名堂”“一听就忘”，针对这种情况，我进行了以下尝试:
一、为“记”而“听”
记忆是获取知识的前提，没有记忆就谈不上知识的储藏与积累。为“记”而“听”，是培养学生听力的基础。可根据不同类型的课文进行听力训练。
1、听重点词语。重点词语对理解和背诵“段”乃至全篇都有重要作用。如讲《从百草园到三味书屋》时，我选取对百草园景物描写的第二段。教师范读两遍，学生闭目静听。读第一遍后，让学生说出该段一次描写了那些百草园景物；读第二遍后，让学生说出对这些景物的修饰词语。然后结合课文适当点拨，学生很快就能掌握该段的内容和写作特点，并且多数能当堂背诵。这比单纯的先讲解后背诵的孤立做法，可节约一些时间。古人说：“读书百遍，其义自见”，就道出了“记”与“思”的密切关系。这在教学中是不可忽视的，初中语文课本中有许多现代文的精彩片断需要背诵。我们可以从“听”重点入手，以听助记，以记助思，来充实调动学生的记忆和思维潜能。
2、听中心语句。有的文章篇幅较长，涉及的内容较多，结构较复杂。学生很难一下子把握整篇文章的脉络。为此，教师在范读课文时，要求学生第一遍只听不看，认真“听”出有关于短的中心语句。同时，把它速写在本子上，过后结合看课文进行纠正。花时不多，学生便能掌握文章脉络。这样做，开始可能有一定的难度，一部分同学把握不住中心句，但却能集中学生的全部精力，发挥其主动性，调动其思维。学生普遍反映，过去，学生看，这中间少不了开小差。现在只听不看，还要完成任务，不仅要集中思想，还要仔细分辨，大脑闲不了。
3、听文言文。文言文多数是需要背诵的，如果一味的让学生背，费时费力。我在分析文言文时，先根据课文内容把文章分成若干层次，在抓住每个层次的主要词语进行细致分析，让学生在听中理出段的内在联系，文章的前后关系，然后分配朗读，很快就能背诵。
4、听拓展知识。教师讲课，总是要围绕主题，介绍一些相关知识，历史的现实的中国的外国的，无所不包。学生通过认真听，合理筛选，日久天长，可积累不少知识财富。为培养学生善听乐听的习惯，我还开展了课前一分钟演讲活动。要求演讲学生熟记演讲内容，讲完后让学生对演讲内容进行一些点评。对于同学们的演讲，他们很感兴趣，听得也很专心，因为他们常常能指出演讲过程中语言上的一些错误或点评得头头是道。
二、为“写”而“听”
语文课外活动是语文教学的重要组成部分。为了提高学生的知识实际运用能力，我们组织学生开展了社会实践活动，向新闻调查作收视笔记。在进行这些活动时，要求学生做到：（1）听出说话人说的中心思想；（2）听出说话人说的主要问题；（3）听清说话人说话的层次与多方面的情况；（4）听出说话人言语中的不同观点与不同情感。抓住这些就能抓住问题的实质，就能写出有条理的文章。
三、为“说”而“听”
说话是人与人之间进行交往的手段之一。平时交谈中，善于听取对方的发言，捕捉恰当的话题 ，对提高谈话的质量是很重要的。从某种意义上说，要“说”好，“听”是关键。为了让学生善说，我结合该册《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》一课提出圆明园可否重建的问题，组织学生进行辩论。这样既活跃了课堂，营造了民主气氛，也提高了学生的逻辑思维能力和口头表达能力。
四、为“读”而“听”
朗读能力的提高，更少不了“听”的训练。“听”可以读准每个字音，可以体会语气语调对不同句的表达作用，可以掌握语言的节奏，把握语感，体验情感。为此，（1）要求学生每天听新闻；（2）让学生多听一些录音带，像散文、诗歌朗诵等；（3）教师要努力提高“读”的水平，经常做示范朗读，这更能影响学生去善读。
“听”可以增强学生的记忆力，调动学生的思维潜力；“听”可以集中学生的注意力，发挥其主动性；“听”可以提高学生的写作能力和口头表达能力；“听”还可以锻炼学生的朗读能力，听力训练能给学生带来如此多的益处，我们何乐而不为呢？